魏仁建

【摘要】高中歷史教師要走在正確的歷史教學(xué)的軌道中，讓更多的學(xué)生對于這門課程產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，同時能放棄以往的錯誤的思維模式和學(xué)習(xí)模式，從被動的學(xué)習(xí)逐步變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。教師要成為歷史課程中的壓艙石和操盤手，更好地輔助學(xué)生，使其能化解自我的負面心理和懶惰思維，用正確的歷史學(xué)習(xí)方法去解答問題，感悟到歷史本身帶給自己的智慧和才干。教師同時可以讓更多的學(xué)生秉持著理性的思維模式，用師者的智慧使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能在逐步提高學(xué)習(xí)能力后，完成個體的突破。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;教學(xué)方法;思考探究;督導(dǎo)策略;方法探究

高中歷史教師不能讓全體的高中生在應(yīng)試主義的泥潭中苦苦掙扎，而是要試著讓學(xué)生懂得：歷史本身是很有趣的一門課程，也是值得學(xué)生用智慧和活力去深入學(xué)習(xí)的一門課程。教師要化解學(xué)生存在的被動思維，使其能在歷史的學(xué)習(xí)世界中不斷地自我探索，發(fā)掘更多的美好、精彩和樂趣。教師要順應(yīng)教育的發(fā)展布局，帶給學(xué)生全新的思考和感受，讓學(xué)生深刻地懂得：沒有了全力以赴的努力，也就沒有了卓越的學(xué)習(xí)成果，更沒有了強大的學(xué)習(xí)動力，更沒有了極高的學(xué)習(xí)效率。

一、讓學(xué)生感悟到歷史的精彩

讀史使人明智。太陽底下無新事。事實上，人類社會中的很多現(xiàn)實事件不過是以往的事件的反復(fù)重演而已。因此學(xué)習(xí)歷史也就是在反省現(xiàn)實，同時也是在反思現(xiàn)實中的弊端的深層次的根源。教師要營造出活躍的、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生能化解歷史學(xué)習(xí)的迷思，懂得全力以赴完成好學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)美國的經(jīng)濟大蕭條時，教師可以讓學(xué)生將資本主義社會的深層次的矛盾加以分析和洞察，懂得問題出現(xiàn)的根源。羅斯福新政的出臺對于緩解美國社會的危機能夠起到短暫的作用，但是無法徹底根除美國的資本主義社會的深層次的、根源化的問題，這也是美國的經(jīng)濟屢屢反復(fù)的問題。當(dāng)學(xué)生懂得了這一段歷史，自然 能對于當(dāng)下的美國經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)實問題產(chǎn)生新的認識，并對于很多問題產(chǎn)生自己的認識[1]。

二、讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法

沒有了正確的歷史學(xué)習(xí)方法作為根基，一個課堂是不可能真正活躍、有趣、有條不紊的。事實上，高中生應(yīng)該重視到自主學(xué)習(xí)和提前預(yù)習(xí)的重大意義，并且能結(jié)合問題去聽課。教師在課上的一個顯著作用便是牽引學(xué)生認真地聽講，把知識傳輸給學(xué)生，這樣會造就中規(guī)中矩的學(xué)生，但無法讓更多的學(xué)生完成能力層面的重大的升華。學(xué)生要帶著問題去預(yù)習(xí)，尤其要把自己感到困惑的內(nèi)容作為聽課中的重點，從教師那里得到解答問題、思考問題的辦法和路徑，并不是用拿來主義的思維去照搬和抄襲教師給出的答案。教師同時要讓學(xué)生學(xué)會提問，把自己感到困惑的點，通過高質(zhì)量的提問去找到解答的正確方法和策略，從而能收獲到更好的學(xué)習(xí)效果。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《辛亥革命》時，教師要讓學(xué)生懂得分析辛亥革命的主力軍、最大成就、歷史意義、歷史局限性、引發(fā)的社會思潮、掀起的社會劇變等等內(nèi)容，學(xué)生需要在梳理和思考相應(yīng)的內(nèi)容后，要讓自己的學(xué)習(xí)效率得到提高，實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展和進步[2]。教師可以讓學(xué)生成為課堂上的主角，把本人對于辛亥革命的理解、解讀、認識和思考。教師也可以把不同的視頻資料、資訊等等內(nèi)容傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生仿佛身臨其境、感悟到當(dāng)年的波瀾壯闊的歷史畫卷，體會到革命志士為了自己的信念和理想而忘我犧牲的偉大品質(zhì)。

三、構(gòu)建以學(xué)生為主體的課程設(shè)置

高中歷史教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的同時，要把學(xué)生放在一個主體化的位置上，使其能對于歷史增加新的認識和新的感悟，從而讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過程中得到更多的、更豐富的收獲。例如教師在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)一超多強的世界格局時，要讓學(xué)生懂得二戰(zhàn)以來的全球勢力范圍，懂得美國的發(fā)展和變化，懂得為何美國能夠成為超級大國。教師可以用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生成為課堂上的主角，鼓勵學(xué)生積極提問，讓學(xué)生能在傾吐個人的聲音和意見后，充分地結(jié)合學(xué)生的問題進行相應(yīng)的幫助和輔助，使其能在學(xué)習(xí)歷史時化解本人的思維難題和學(xué)習(xí)難題，得到更大的啟迪和收獲。美國的超級大國的地位是植根于它的多方面的能力，如經(jīng)濟實力、科學(xué)研究實力、軍事實力、文化傳播實力等等，但是美國的發(fā)展也有著內(nèi)在的痼疾和深層次的引誘，在搞霸權(quán)主義的同時，俄羅斯、中國、歐盟等國際力量的存在也讓美國有所忌憚，美國的影響也隨著近年來的各個重大事件的產(chǎn)生而在削弱，這給世界帶來了相應(yīng)的變數(shù)。

結(jié)束語：

高中歷史教師要本著為學(xué)生服務(wù)的理念去構(gòu)建不同的歷史課程，讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史、發(fā)展自我的學(xué)習(xí)能力的同時，感悟到歷史對于學(xué)生的重大影響意義。教師要構(gòu)建起富有趣味的課程模式去幫助學(xué)生加大學(xué)習(xí)和發(fā)展的力度。教師要著力活躍課程氛圍，讓學(xué)生能改變對于歷史的刻板的、固定的印象，同時能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時能增加對于紛繁復(fù)雜的國際局勢的深層次的把握。

參考文獻：

[1] 陳偉君.淺談高中歷史課堂教學(xué)中史料的有效運用[J].讀寫算，2013（26）.

[2] 楊俊偉.高中歷史文字史料解讀五步法歷談[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2015（1）.