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        STS 教育理念融入大學物理教學實踐研究

        2021-11-28 15:46:11黃玲曹國華
        現(xiàn)代科教論叢 2021年7期
        關鍵詞:大學物理物理理念

        黃玲 曹國華

        摘要: 本文通過探討STS教育理念下的大學物理教學,從教材選擇,教學設計,教學方式等方面介紹了大學物理課程的教學改革,將理論與實踐相結合,使得學生的教育更貼近于社會的需求,科學的發(fā)展。旨在培養(yǎng)出高質量創(chuàng)新型人才。

        關鍵詞: 大學物理課程STS教育理念 探索創(chuàng)新 高校教育

        1.引言

        飛速發(fā)展的科技和日新月異的技術革命使得對人才素質的要求越來越苛刻,具備一定的科學素養(yǎng)不僅是社會發(fā)展的需要,更是新時代大學生自身發(fā)展的需求。高校作為人才培養(yǎng)的重鎮(zhèn),理應加強培養(yǎng)大學生的科學素養(yǎng)。教育作為傳播和推動人類文明與發(fā)展的方式,其有效性和普適性一直備受關注。為此人們提出多種理念和辦法以促進教育的發(fā)展,STS教育理念就是其中的一種[1]。STS教育理念最早由西方教育界于20世紀60、70年代提出,是一種將社會、技術、科學三者理念相融合,培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新、社會責任感和科學素養(yǎng)而提出的教育理念[1,2,3]。它強調的是理論與社會實踐相結合,促進社會發(fā)展、推動技術進步,培養(yǎng)高質量的科學型人才。后來被我國引入,并被廣泛運用于基礎教育和高等教育之中[1]。

        大學物理是一門研究物質運動規(guī)律和基本結構的課程,其研究對象小至微觀世界,大至宇宙,研究內容包括物質的基本性質以及物質之間的關系。對于大學物理的學習,不僅有助于探索和研究大自然的基本規(guī)律和運轉的規(guī)則,而且由于其作為基礎課程,對其他課程知識的融合貫通以及社會發(fā)展進步都有著重要的意義。

        本文首先分析了國內高校傳統(tǒng)教育模式的特點,而后結合STS理念與高??茖W素養(yǎng)的培養(yǎng)需求,從教材選取,教學內容,教學方式等方面嘗試性的提出了基于STS理念的課程改革與創(chuàng)新方案,力圖為當代社會建設和科學發(fā)展的人才培養(yǎng)提供一定的參考建議。

        2.傳統(tǒng)教育模式

        大學物理知識點眾多,覆蓋面廣泛,綜合性強,是一門結合理論與實驗的課程。傳統(tǒng)的物理教育著重于傳道、授業(yè)、解惑,也就是偏向于以教材為主,不聯(lián)系社會實踐與科學技術。這種教育方式培育出的學生往往只具備儲納知識,而缺乏自主創(chuàng)新、自我探索的能力,他們的知識主要來源于教材上的知識內容以及傳輸過程中的接收能力,很少會主動地學習探索新知識。這樣單一且缺乏創(chuàng)造的人才難以滿足社會建設的需求,也無法推動社會進步和科學的發(fā)展。因此,可持續(xù)性的科學教育就顯得非常的重要和必須,STS教育理念正是將學生的教育與社會以及科學相結合,以培育出適用于社會進步和科學發(fā)展的高質量新型人才。

        3.STS教育理念下的物理類教學探索

        3.1專業(yè)性選取教材

        近年來,各個高校鼓勵并推動教師根據(jù)自身專業(yè)以及所授學科編撰高校教材,使得可供選擇和參考的書目越來越多,題材越來越豐富,教師可選擇性更強。并且由于教育發(fā)展的需要,很多教材都偏向于理論與實用相結合,除卻基礎的理論知識部分,課本還拓展性的介紹相關的產品應用。原本枯燥的公式和文字,通過實例的引用,變得易于理解和接收,也增加了學生的學習興趣和求知欲。然而,由于生活環(huán)境的差異、各地區(qū)施教水平以及學生基本素養(yǎng)的不同,導致大學生的文化修養(yǎng)水平參之不齊,對知識的理解和吸收方法也會不盡相同。這種情況下,因材施教、因地制宜地選取合適的教材成為提升教學效果的前提。

        目前很多的物理教材著重于理論與計算推導,如光學和振動波動部分,由于知識點瑣碎且公式較多,很難吸引學生的興趣。為適應我校學生的教育需求和自身素養(yǎng),我們選取的是由物理教研室資深教師根據(jù)多年授課經驗編撰的大學物理教材。該教材在基本物理理論的基礎上,添加了眾多實際應用與產品,內容簡潔明了,條理清晰,更吻合本校學生的教育文化素養(yǎng),更有利于學生知識的理解與吸收。

        3.2充分性準備課程

        在授課過程中,不再只局限于照本宣科式的復讀課本和公式,而采用自主學習教學法和問題探究教學法。在授課過程中打破學生以往的思維模式和被動性,更多的從實際出發(fā),從現(xiàn)實生活中出發(fā),激發(fā)起學生的興趣,再通過問題自然的過渡到課本上的理論知識。比如在講解電磁相互作用時,首先啟發(fā)學生思考生產生活中與此相關的應用與現(xiàn)象,如三峽水力發(fā)電,活躍課堂氣氛,吸引學生注意力,而后根據(jù)學生舉出的例子提出問題,激發(fā)學生的求知欲和好奇心,再進行講解和授課。待學生理解之后,繼續(xù)科普一些前沿問題和相關的科研進展。教師可以將該領域的相關瓶頸問題以及發(fā)展需求,與學生分享,激發(fā)他們探索的心情和科研興趣,讓學生從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥奶剿鲗W習者。

        3.3靈活性選取方式

        如今科技的飛速發(fā)展,網絡時代的到來,使得教育變得更加的自由和靈活,不再只局限于課本和教室。教師授課不僅可以在教室進行,也可以利用電子產品的優(yōu)勢進行線上授課,講授的內容除卻課本知識也可以利用網絡充分的調研,豐富自己的教案。學生除了學習本學校開設的課程,也可以利用網絡資源學習其他學校的公開課程,如提供了國內眾多高校的千余門課程的慕課,這樣既發(fā)展自己的愛好,也利用網絡學習更多的技能。而對于實驗,也不用再受儀器和空間的限制,技術的發(fā)展使得線上實驗已變成現(xiàn)實,利用軟件模擬實驗中的環(huán)境和器材,學生們可以隨時隨地的進行線上實驗,網上的虛擬實驗也使得實驗成本大大下降。課后,鼓勵學生調研與所學知識相關的發(fā)展應用和科研進展。由于疫情的出現(xiàn),課堂授課存在很多不確定性,為保障學生正常學習進度,線上平臺提供了有力補充。通過線上平臺也可以與學生進行正常的授課活動、互動交流、批改作業(yè)等,如騰訊課堂和云課堂等,已被證實是有效的教輔工具。靈活地采用向線上線下相結合的教學方式,合理運用科技的發(fā)展促進了教育的傳播。

        除了學校開設的課程,我們也經常將自己的研究方向介紹給學生,吸引感興趣的學生參與到自己的課題中,盡早地培養(yǎng)他們的科研習慣和素養(yǎng),豐富他們的知識,也拓展了他們視野和職業(yè)規(guī)劃。

        4.結束語

        物理學科教學中的STS教育理念的引入,不僅有利于教師授課質量的提高,也有利于培育出與時俱進,適合社會發(fā)展的科學性人才。本文根據(jù)我校學生實際的教育情況,闡述了物理學科授課過程中,從因材施教式的教材選取,自主學習和問題探究式的準備授課內容,線上線下相結合的授課方式等方面,充分的調動學生學習的積極性,培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新意識,自我學習能力,關注社會和科技的發(fā)展,更好的儲備知識和發(fā)展自身能力,努力成長為一名符合社會發(fā)展的高質量人才。

        參考文獻

        [1]顧春麗,鄧小麗. STS教育與教師的STS觀念[J].現(xiàn)代基礎教育研究,2012,(02):94-99.

        [2]黃曉. STS教育理念下物理教育的三大“關注”[J].高等理科教育,2008,(3):43-46.

        [基金項目]河南省高等教育教學改革研究與實踐項目(2019SJGLX237)

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