脫凡
縱觀人類歷史發(fā)展進(jìn)程,疫災(zāi)并沒有隨著物質(zhì)文明和科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步而退出歷史舞臺。黨的十八大報告首次將生態(tài)文明建設(shè)與政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化建設(shè)并列,明確指出生態(tài)文明建設(shè)不僅關(guān)乎人民福祉,而且關(guān)乎民族未來。面對疫災(zāi)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)中學(xué)生疫災(zāi)教育顯得尤為迫切和重要。但中學(xué)歷史課程中疫災(zāi)書寫與教育研究起步較晚且基礎(chǔ)薄弱,不僅不利于培養(yǎng)中學(xué)生的公眾疫災(zāi)意識,而且不利于中學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。文章基于對中學(xué)歷史課程疫災(zāi)書寫與教育意義的認(rèn)識,重點(diǎn)研究疫災(zāi)下中學(xué)歷史課程中疫災(zāi)書寫的實(shí)現(xiàn)途徑和疫災(zāi)教育的實(shí)施路徑,旨在將公眾疫災(zāi)意識貫穿于中學(xué)歷史課程中,通過加強(qiáng)疫災(zāi)教育促使中學(xué)歷史課程發(fā)揮重要作用。
一、中學(xué)歷史課程中疫災(zāi)書寫與教育的重要意義
“疫”一詞最早見于甲骨文,由“疒”“役”簡化而成,是指人類歷史上瘟疫流行的災(zāi)害。中國是疫災(zāi)多發(fā)的國家之一。自先秦以來,災(zāi)害次數(shù)呈不斷升高趨勢,疫災(zāi)發(fā)生年數(shù)整體呈升高趨勢。在此歷史背景下,結(jié)合當(dāng)前疫災(zāi)環(huán)境,在中學(xué)歷史課程中推進(jìn)疫災(zāi)書寫和教育具有重要意義。
歷史不僅涉及社會要素(如政治、經(jīng)濟(jì)及科技等),而且涉及自然要素(如人口、環(huán)境及資源等)。中學(xué)歷史課程指出,應(yīng)讓學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)正確理解人與社會、人與自然的關(guān)系,進(jìn)而加深學(xué)生對善待生命和關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的認(rèn)識。中學(xué)歷史課程作為社會和自然要素書寫和教育的重要載體和依托,融疫災(zāi)教育于其中是可行的。中學(xué)歷史課程加強(qiáng)疫災(zāi)書寫,開展疫災(zāi)教育,可提高中學(xué)生公眾疫災(zāi)意識以及生存能力,促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展;可充分體現(xiàn)中學(xué)歷史學(xué)科的獨(dú)特性,推動中華民族永續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。
二、疫災(zāi)下中學(xué)歷史課程中疫災(zāi)書寫的實(shí)現(xiàn)途徑
(一)通史課程中的疫災(zāi)書寫
無論是高中階段的歷史課中,還是初中階段的歷史課均涉及有疫災(zāi)。以高中教材《中外歷史綱要(下)》為例,其指出全球性聯(lián)系首次建立不僅推動世界貿(mào)易往來,而且擴(kuò)大人口遷移范圍并提升人口遷移速度,隨著人口遷移范圍的擴(kuò)大和速度的提升,動植物也隨之大規(guī)模流動。各種疫病隨著人口和動植物的大規(guī)模流動快速傳播,致使疫災(zāi)成為危害較大的無形殺手。以初中教材《世界歷史》為例,《不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會》一課中提到,環(huán)境、人口以及疫病傳播等社會問題隨著工業(yè)化推進(jìn)逐漸浮出水面,同時明確指出,疫病傳播不僅是一種自然生理和醫(yī)療衛(wèi)生狀況的反映,而且是人類生態(tài)觀念和文化心理等的集中反映。
(二)專題史課程中的疫災(zāi)書寫
專題史課程也可將疫災(zāi)相關(guān)內(nèi)容融入其中。例如,可在《經(jīng)濟(jì)與社會生活》中設(shè)置《古代疫病與醫(yī)學(xué)成就》《現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系與社會生活》內(nèi)容,以重新審視人類歷史和社會。在《古代疫病與醫(yī)學(xué)成就》中,可通過歷史敘事的方式詳細(xì)分析和介紹世界各個國家發(fā)生的疫災(zāi)。例如,古埃及的天花、歐洲的黑死病以及中國明代的鼠疫等。專題史課程作為中學(xué)歷史課程的拓展,可設(shè)置“問題專欄”,并設(shè)計有意義的評析類題目。例如,“疫災(zāi)爆發(fā)會對歷史的發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生巨大的影響”,你認(rèn)為此觀點(diǎn)是否有道理,并舉例說明。設(shè)置問題時可不拘泥于形式,可不局限于具體歷史知識。這不僅可起到開闊中學(xué)生視野的作用,而且可培養(yǎng)中學(xué)生的審辯式思維。
(三)地方及校本課程中的疫災(zāi)書寫
當(dāng)前,中學(xué)歷史課程以國家課程為主,對地方及校本歷史課程則主要依托周邊教育資源進(jìn)行研發(fā)和建設(shè)。例如,山東省開發(fā)適用于初中七年級的地方課程《感悟民族精神》,課程選擇的事例是2003年的SARS疫病,其以普通人物展現(xiàn)出的人性光輝故事為例,記錄歷史細(xì)節(jié)。在當(dāng)今疫災(zāi)下,中學(xué)歷史課程書寫疫災(zāi)時可借鑒上述方式,加大地方及校本課程開發(fā)力度。例如,鐘南山面對疫情的迎難而上和普通醫(yī)護(hù)人員的“最美逆行”等。
三、疫災(zāi)下中學(xué)歷史課程中疫災(zāi)教育的實(shí)施路徑
(一)構(gòu)建中學(xué)歷史課程疫災(zāi)教育內(nèi)容體系
近年來,國家和政府高度關(guān)注和充分重視疫災(zāi),投入大量人力、物力和財力用于疫災(zāi)防控。面對疫災(zāi),中學(xué)歷史課程在實(shí)施疫災(zāi)教育時,應(yīng)構(gòu)建適宜中學(xué)歷史課程的疫災(zāi)教育內(nèi)容體系。依托當(dāng)前中學(xué)歷史課程,關(guān)注人類歷史上的疫災(zāi)。疫災(zāi)教育的實(shí)施需以歷史教材作為依托,并精選素材,以促使疫災(zāi)教育有效落實(shí)并發(fā)揮重要作用。在通史課程中開展疫災(zāi)教育時,應(yīng)以宏大敘事作為立足點(diǎn),加大對歷史細(xì)節(jié)的關(guān)注;在專題史課程中實(shí)施疫災(zāi)教育時,應(yīng)落實(shí)史料精選工作,突出人文主題;在地方及校本課程中實(shí)施疫災(zāi)教育時,應(yīng)加大課程開發(fā)和建設(shè)力度,彰顯價值理性。筆者基于上述思路構(gòu)建中學(xué)歷史課程疫災(zāi)教育內(nèi)容體系,如圖1所示。
(二)通史課程立足宏大敘事并關(guān)注歷史細(xì)節(jié)
依據(jù)中學(xué)歷史課程的現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)可知,目前中學(xué)階段實(shí)施的歷史課是通史課程。初中和高中階段的通史課程立足學(xué)情并呈明顯認(rèn)知梯度,且都以人類歷史發(fā)展的宏旨作為著眼點(diǎn)。前者更重視史事;后者則更注重結(jié)論,對歷史細(xì)節(jié)的關(guān)注度尚不足。例如,稍有歷史常識的人可輕松列舉出1910—1911年間的重要?dú)v史大事,但對關(guān)乎中國東北生死存亡的武連德卻知之甚少;又如歷史課程中足夠重視14—17世紀(jì)的文藝復(fù)興、宗教改革等歷史事件,卻忽略對生命的關(guān)懷;再如人們對14世紀(jì)發(fā)生的疫災(zāi)——黑死病產(chǎn)生的影響有足夠的認(rèn)識,但對疫災(zāi)下產(chǎn)生的著作及著名人物卻了解較少。因此,在中學(xué)歷史課程中開展疫災(zāi)教育時,可以將宏大敘事作為立足點(diǎn),加強(qiáng)對歷史細(xì)節(jié)的關(guān)注。
(三)專題史課程精選史料并注重凸顯人文主題
專題史課程教學(xué)以通史課程教學(xué)為基礎(chǔ),其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)中學(xué)生歷史思維和開闊歷史視野。專題史課程可充當(dāng)中學(xué)歷史課程疫災(zāi)教育的素材和史料??v觀人類歷史,其可概括為人與人、人與自然兩條線交織延展。以人與人關(guān)系為例,可選取英國倫敦亞姆村留下帶疫病商人而點(diǎn)亮人性燈塔的事跡作為史料,給中學(xué)生帶來震撼。以人與自然關(guān)系為例,可將實(shí)物、文獻(xiàn)、口述及影視史料等應(yīng)用于疫災(zāi)教育中,將有深遠(yuǎn)意義的科學(xué)精神和學(xué)術(shù)思想應(yīng)用于專題史課程中,引導(dǎo)中學(xué)生重新審視人和自然的關(guān)系。
(四)加大地方及校本課程建設(shè)并彰顯價值理性
中學(xué)歷史課程疫災(zāi)教育除上述課程外,在地方及校本課程中開展疫災(zāi)教育也值得深思。推進(jìn)地方和校本課程疫災(zāi)教育內(nèi)容建設(shè),可充分開發(fā)地區(qū)資源。不僅更為貼近中學(xué)生實(shí)際生活,而且能激發(fā)中學(xué)生對歷史課程中疫災(zāi)教育的興趣,促使中學(xué)歷史課程發(fā)揮更大的價值和作用。
四、結(jié)語
在人類歷史發(fā)展進(jìn)程中,疫災(zāi)與人類如影隨形。只有深刻了解歷史發(fā)展過程中出現(xiàn)的疫災(zāi),并通過加強(qiáng)歷史課程中的疫災(zāi)書寫與教育,方能促使學(xué)生樹立正確的公眾疫災(zāi)意識,滿足歷史課程“生態(tài)危機(jī)”的需要,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。疫災(zāi)下,中學(xué)歷史課程中的疫災(zāi)書寫與教育已然成為當(dāng)前中學(xué)學(xué)校和歷史教育工作中的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容??傊鎸σ邽?zāi)這一無形戰(zhàn)爭,中學(xué)歷史課程應(yīng)充分發(fā)揮作用,重新審視如何開展疫災(zāi)書寫和教育。
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(作者單位 甘肅省慶陽市西峰區(qū)董志鎮(zhèn)陳戶初中)