毛梓霖

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，是人們學(xué)習(xí)、工作中必須掌握的一項(xiàng)重要技能。因此，教師需要重視數(shù)學(xué)教學(xué)，開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)。文章基于數(shù)學(xué)生活化相關(guān)介紹，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)，并指出誤區(qū)解決對策，以促進(jìn)教師打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式限制，引導(dǎo)學(xué)生真正理解并掌握知識(shí)，提升自我。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化概述

（一）概念

所謂數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是指教師在制訂相關(guān)計(jì)劃、開展相關(guān)活動(dòng)以及進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，以學(xué)生的生活認(rèn)知作為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生充分汲取數(shù)學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多選擇情境教學(xué)方式，以提高學(xué)生積極主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生全身心投入教師創(chuàng)設(shè)的情境后，會(huì)與情境產(chǎn)生共鳴，努力思考并解決問題。這種情況下，教師可通過抓住學(xué)生的積極性和興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將對生活的感性思想轉(zhuǎn)換成理性思想。

（二）作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，主要是指教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，運(yùn)用敏銳的觀察能力和問題解決能力，幫助學(xué)生消化知識(shí)，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。通過教師專業(yè)的知識(shí)技能以及幽默的解答技巧，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師知悉學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并針對實(shí)際情況進(jìn)行針對性教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)分析

（一）教學(xué)目標(biāo)與生活實(shí)際不貼近

教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。隨著新課改不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不再局限于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生情感、價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程。只有將這些因素綜合起來制定完善的教學(xué)目標(biāo)，才能促進(jìn)新課改的有效推進(jìn)，提升教學(xué)效果。但是目前，部分教師教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教育理念影響，只關(guān)心考試成績。在這種教學(xué)模式影響下，學(xué)生將逐漸對學(xué)習(xí)感到無力和單調(diào)。部分教師多關(guān)注成績榜上前幾名的學(xué)生，只關(guān)心學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對成績排名較為落后的學(xué)生不甚關(guān)注，甚至出現(xiàn)厭惡情緒。學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的意義和重要性，自然無法積極學(xué)習(xí)?？梢?，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)生活偏離，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化陷入誤區(qū)，無法保證教學(xué)效果。

（二）教學(xué)內(nèi)容過度貼近生活實(shí)際

數(shù)學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)能幫助人們解決生活中的難題。隨著新教學(xué)理念的誕生及推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)做出改變。這一改變就是教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能以生活實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生通過身邊熟悉的事感受知識(shí)，進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)。但當(dāng)前，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要性，教學(xué)過程中過度依賴這種教學(xué)模式。部分教師在教學(xué)時(shí)，將所有的問題都與生活相聯(lián)系，占據(jù)過多的時(shí)間講授生活化數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致生活化教學(xué)陷入瓶頸。部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)屬于理論性知識(shí)，且該種知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系較為牽強(qiáng)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要分清楚具體知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)及其與實(shí)際生活的聯(lián)系，避免陷入教學(xué)內(nèi)容過度貼近生活實(shí)際的誤區(qū)，更高效地將該知識(shí)聯(lián)系生活傳授給學(xué)生。

（三）教學(xué)方法脫離生活實(shí)際

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師在教學(xué)過程中將理論與實(shí)際相聯(lián)系，將抽象、概念的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生實(shí)際生活中能碰到的難題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)努力思考并解決問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立專屬的溝通橋梁，通過橋梁向?qū)W生傳輸數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生也通過橋梁進(jìn)行知識(shí)反饋，形成良好的溝通關(guān)系。而在傳統(tǒng)教育模式下，教師與學(xué)生的關(guān)系為“口袋關(guān)系”，即教師一味輸送，學(xué)生被迫接納。該種教學(xué)模式脫離現(xiàn)實(shí)生活，教師只負(fù)責(zé)知識(shí)灌輸，與學(xué)生之間的溝通交流不密切，導(dǎo)致學(xué)生即使對學(xué)習(xí)保持較高的興趣，也無法將灌輸?shù)闹R(shí)消化運(yùn)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革教學(xué)模式，針對少數(shù)愛玩且沒有強(qiáng)烈求知欲望的學(xué)生調(diào)整教學(xué)模式，不斷探究新教學(xué)模式、引進(jìn)新教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)的解決對策

（一）把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的主次關(guān)系

所謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的主次關(guān)系，就是針對生活化教學(xué)的性質(zhì)及定義，層次性劃分教學(xué)內(nèi)容。首先，教師要以一定教學(xué)基礎(chǔ)為支撐，充分理解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化定義，開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)，營造課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，數(shù)學(xué)生活化源于學(xué)生的日常生活，因此，教師需要充分細(xì)致地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及日常生活情況等，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)，提升教學(xué)針對性。最后，教師還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)生活化的意義，從學(xué)生角度出發(fā)，真正開展生活化數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)《年、月、日》這一堂課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明確課程性質(zhì)，掌握并調(diào)查學(xué)生對該課程的興趣程度及了解程度，從而開展教學(xué)。首先，教師可以從課程概念入手，讓學(xué)生對其具有基本了解;其次，拿出日歷進(jìn)行詳解，自然而然地讓學(xué)生充分理解年、月、日;最后，教師布置任務(wù)，讓全體學(xué)生寫下自己的生日之后，以這個(gè)學(xué)期為限，統(tǒng)計(jì)該學(xué)期過生日的學(xué)生，并在生日當(dāng)天及時(shí)送達(dá)祝福。這樣一來，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對課程內(nèi)容的掌握程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有所提高，課程內(nèi)容掌握程度有所提升，人際關(guān)系更加和諧。

（二）針對性地選擇生活化教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)中包含很多與人們?nèi)粘Ｉ罹哂忻芮新?lián)系的知識(shí)，這是教師進(jìn)行生活化教學(xué)的靈感之一。但并不是所有知識(shí)點(diǎn)都適用生活化教學(xué)，教師必須要有針對性地選擇生活化教學(xué)內(nèi)容。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《元、角、分》這節(jié)課中，由于該類換算單位屬于人們常見的單位，教師就可對該課實(shí)行生活化教學(xué)。教師可通過設(shè)立一個(gè)小型超市情境，選擇同學(xué)充當(dāng)售貨員與消費(fèi)者，開展小型購物模擬實(shí)驗(yàn)。在對部分商品明碼標(biāo)價(jià)之后，就可開始情境教學(xué)。教師可抽取未扮演角色的學(xué)生，讓其回答該類商品標(biāo)價(jià)之后單位的正確讀法，如牛奶為3元，便回答3元;雞蛋為1.5元，便回答1元5角等。通過該種方式，不僅讓學(xué)生體會(huì)到課堂的樂趣，帶動(dòng)課堂氣氛，而且能促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中。

（三）符合生活實(shí)際，情境設(shè)置真實(shí)合理

構(gòu)建情景時(shí)，教師所創(chuàng)設(shè)的情境必須符合實(shí)際生活，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入迷惑，教學(xué)效果適得其反，不僅難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，而且會(huì)使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)。

例如，在開展《面積》這一課時(shí)，教師可以通過身邊直接能接觸的物體讓學(xué)生觀察并計(jì)算面積，在學(xué)生掌握和了解教師給出的物體后，再讓學(xué)生自行尋找身邊物體并計(jì)算其面積。這樣一來，不僅提高學(xué)生的觀察動(dòng)手能力，而且激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂質(zhì)量。

（四）定期總結(jié)教學(xué)成果，進(jìn)行教學(xué)反思

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)生活化屬于一種新型教學(xué)模式。該模式處于初期發(fā)展階段，尚待完善和優(yōu)化。因此，教師需要按期反思和總結(jié)，對比每一周的教學(xué)效果，找出存在的問題，并提出優(yōu)化措施。教學(xué)是一個(gè)需要不斷創(chuàng)新和完善的過程。因此，教師要不斷探索，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并不斷改善，加以優(yōu)化。例如，教授加減法時(shí)，教師可以從班級若干人數(shù)開始下手開展互動(dòng)小游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過老鷹捉小雞、大風(fēng)吹等游戲，讓學(xué)生觀察抓走了幾只小雞、吹到了幾個(gè)小朋友，據(jù)此開展加減法教學(xué)，抓住學(xué)生愛玩的天性，進(jìn)行生活化教學(xué)。

四、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)本就是一門技巧性課程，學(xué)習(xí)該課程需要學(xué)生具備一定邏輯思維。由于小學(xué)生的年齡和思維發(fā)育尚不成熟，還處于懵懂階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定難度。將生活化教學(xué)模式融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠依據(jù)實(shí)際生活開展教學(xué)，使數(shù)學(xué)知識(shí)變得更簡單和具體。因此，教師要深入分析研究生活化教學(xué)模式，仔細(xì)辨別其中常見的教學(xué)誤區(qū)，探索和創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制，更高效地將知識(shí)傳授給學(xué)生。

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（作者單位 山東省日照市莒縣青島路小學(xué)）