許珍珍

畢業(yè)不到三年，某職業(yè)學院自動化專業(yè)的吳華換了4份工作，起初通過校內招聘會，在一家工廠做焊工，工作半年后，他發(fā)現(xiàn)自己越來越不會與人交流了，整天只能跟一群“啞巴”機器打交道。于是，他果斷選擇逃離“工廠”，之后做了一段時間的銷售，在酒吧當了四個月的助唱歌手，現(xiàn)如今是一家西餐廳的調酒師。

不想在工廠里做藍領，追求新興行業(yè)的工作，吳華僅是年輕一代人的縮影。選擇“逃離”工廠，不愿意去車間工作，在年輕人中成了一個非常明顯的就業(yè)趨勢。甚至在以培養(yǎng)一線技能人才為主要目標的職業(yè)院校學生中，也存在蔓延的趨勢。

“去工廠化”的年輕人

為了解職業(yè)院校學生的就業(yè)意向，《中國青年報》近日向全國職業(yè)院校學生發(fā)放的調查問卷顯示，超過六成的受訪職業(yè)院校學生不愿選擇當“藍領”。

許多職業(yè)院校教師發(fā)現(xiàn)，“去工廠化”“去基層化”的就業(yè)趨勢愈加明顯，新興的電商類崗位受到職業(yè)院校學生追捧。不少 “老匠人”也呼吁，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要回歸技術類崗位，為制造強國的發(fā)展提供青年力量。但是吳華卻認為，讓他在工廠待上十年八年，或者進國企單位，規(guī)規(guī)矩矩地打卡上班，那種生活太枯燥了。

同樣在職業(yè)院校畢業(yè)的趙松也沒有選擇本專業(yè)?，F(xiàn)在，他所在的創(chuàng)業(yè)型公司，一入職，就讓他掌管了4個企業(yè)的自媒體賬號運營，“直接把后臺的數(shù)據(jù)全部開放，這在傳統(tǒng)企業(yè)是不可能做到的?！弊钗w松的是，僅入職2個月，他就學會了怎么去運營自媒體賬號，怎么和不同的客戶打交道，怎么搭建新媒體矩陣，這一切新的知識經(jīng)驗源源不斷地豐富著他的頭腦。

趙松說，班上24個同學，只有兩個去做了專業(yè)對口的機修工人，他們整日穿著工作服，與一臺臺機器打交道。其他22個同學分散到了不同的行業(yè)。趙松觀察身邊的朋友，他們普遍的想法是，如果去一個國企單位從藍領工人做起，可能把自己一輩子的銳氣都磨沒了。在他們看來，“躲在”那個地方熬年頭，除了所謂的“安穩(wěn)”，其他的什么也沒有。

與其在基層崗位十年磨一劍地打磨技術，不如多闖蕩闖蕩，趙松和吳華都覺得， “為什么一輩子非要做一件事情，如果真的做好了這件事情，我又能怎么樣?！?/p>

在一場校園招聘會上，一位HR表示，在互聯(lián)網(wǎng)等大公司的招聘臺前排著長長的隊，而在制造業(yè)等企業(yè)招聘臺前應聘的同學卻寥寥無幾。當下，學生就業(yè)的目標趨勢發(fā)生了很大的變化，即使工科專業(yè)的學生也不愿意去勞動密集型的崗位。他們更喜歡新穎的、光鮮亮麗的崗位。

一位負責就業(yè)的老師分析，一方面，工廠的工作勞動強度大，有些崗位需要輪班制，一天工作時長大概在10個小時，而月薪平均只能拿到6000元左右，很難吸引學生前來就業(yè)。另一方面，現(xiàn)在市場就業(yè)多元化，提供了電競主播、電商等不同類型的新型職業(yè)。此外，大部分制造業(yè)崗位的職業(yè)認可度也不斷在下降，畢業(yè)生很難在工作中獲得成就感和榮譽感。多重因素導致職業(yè)院校學生不再青睞藍領。

跟著潮流走

高職畢業(yè)后，2000年出生的中職畢業(yè)生孫曉舒和同學一起去了杭州，她選擇了電商行業(yè)，做起了直播。盡管直播工作很累，競爭也很激烈，但是她認為，付出與回報是成正比的，而且只要沉下心來拼個兩三年，就會有一定的成績。而進工廠做藍領，沒有十年二十年的努力，是很難做出成績的。而且自己學歷低，想在傳統(tǒng)行業(yè)做出成績，難之又難。

和她同批的畢業(yè)生胡欣在畢業(yè)兩年之間，追著“熱崗位”換了3個工作。畢業(yè)時，按照學校統(tǒng)一的安排，學電子類的胡欣去往當?shù)氐囊患移髽I(yè)維修智能化設備。那時候兩人常私下互相吐槽工作現(xiàn)狀。對于20歲的胡欣而言，工廠的工作陷入了枯燥的循環(huán)之中，常常是一個類型的設備問題反復出現(xiàn)。

她受不了重復單調的日子，又逢電商行業(yè)興起，就轉戰(zhàn)到杭州，從事電商工作；干了一段時間，嫌電商帶貨太慢，她又去線上教育機構做銷售。在與同學的交流中，孫曉舒能很明顯地感覺到，身邊朋友對工作“沒有清晰的規(guī)劃，都是跟著潮流走”。

學生擇業(yè)觀變化快的背后存在著一系列問題：對熱門的崗位、企業(yè)越來越感興趣，而能“坐冷板凳”的學生越來越少。他們更喜歡實在的、付出后能夠立即變現(xiàn)的技能。年輕人愛拍短視頻、剪輯視頻，上網(wǎng)發(fā)布后，很快就可以看到收入了。但從基層崗位成長起來的高技能人才、大國工匠之類，都需要一種持續(xù)不停地鉆研技術的定力。

國家要培養(yǎng)一個機械制造的職業(yè)院校學生是要付出較高教育成本的，如果有專業(yè)技能的學生畢業(yè)后越來越不愿意從事技能型工作，是非?？上У摹＿@與國家培養(yǎng)職業(yè)教育人才的初衷相違背。

回歸技能崗位

在電影《我和我的父輩》中，我們看到，父輩或祖父輩那個年代的人，能把“冷板凳”坐熱。那時的科技工作者也正值血氣方剛的青春年華，可是他們能沉下心來，做一名默默無聞的工作者。幾十年后的今天，時代變了，95后、00后的年輕人不愿意來車間干活兒，有的來了，覺得工資收入不高，轉而去了外企或者自己創(chuàng)業(yè)了。

當然，我們不能要求現(xiàn)在的年輕人和幾十年前的人有一樣的思維，外面的世界如此精彩，不是所有的年輕人都能在畢業(yè)后，就悶在車間或工廠做基層工作，從事著“不熱門、不吃香”的行業(yè)。年輕人都有一顆不甘平凡的心，想一直迎著風口去跑?！?0歲出頭，我們喜歡社交，喜歡接觸不同的人和不同的事情。相比80后、70后在一個崗位上工作幾十年的日子，太苦了，我們接受不了這樣慢慢熬的生活。即使入職了一家企業(yè)，也是做一個緩沖，等自己準備好了，還是要出去創(chuàng)業(yè)?！边@是95后、00后最典型的心態(tài)。

還有一些畢業(yè)生抱怨在企業(yè)工作薪酬低，每天都是在流水線上做一些重復性的勞動，最關鍵的是，玩不了手機。干了一段時間后，“崇尚自由”的年輕人紛紛辭職，有的創(chuàng)業(yè)開貓舍，有的當起了主播，有的送起了外賣。現(xiàn)在00后的就業(yè)觀念確確實實發(fā)生了變化，他們可選擇的空間太大了。

但是，即使是“冷門”的工作也要有人來做，想要吸引年輕人畢業(yè)后在基層工作，最重要的是培養(yǎng)他們對職業(yè)的熱愛，對技術的熱愛，有興趣才能研究鉆研，才能成為高技能人才。

中國正在通往實現(xiàn)制造強國的道路上，需要每個人在自己的崗位上把工作做好。如果把社會比作一臺精密的儀器，每個零件都要正常運轉，機器的性能才會穩(wěn)定；但如果只有極個別的運轉好，有的零件不停更換，那機器就做不到高效運轉。

要讓年輕人愿意下基層、愿意來工廠，得讓他們有職業(yè)成就感、獲得感。企業(yè)也要想辦法“留住人才”。傳統(tǒng)的密集型、流水線型的崗位未來會被機器取代。因此，制造業(yè)企業(yè)也要加快基層崗位的轉型升級，改變現(xiàn)在工作環(huán)境差等現(xiàn)狀，鼓勵高新技術類企業(yè)吸納高技能水平的人才、復合型技能水平的人才，慢慢地，社會對基層崗位的認知也會發(fā)生變化。

此外，要讓職業(yè)院校學生沉下心來磨煉技能，成為高技能水平人才，得吸引職業(yè)院校畢業(yè)生自主選擇制造行業(yè)就業(yè)，要加強勞動精神教育，把就業(yè)教育納入思政教育的體系之中，從思想上引領學生，讓他們有奮斗精神。

陜西有一家航空航天企業(yè)，在那里十分之一的技術一線員工都來源于當?shù)氐穆殬I(yè)學校，幾乎沒有學生就業(yè)后選擇離職。談起工作中的細節(jié)，在那里工作的學生會自豪地提到：自己生產(chǎn)的零部件也跟著火箭上了天，神舟載人飛船也有自己的一份付出，他們內心有極高的職業(yè)成就感，就愿意踏實鉆研技能技術。從這一點上，企業(yè)也要反思自身，有沒有吸引人才的崗位酬勞，有沒有能留住人才的企業(yè)文化。筆者相信，學生在工作中不僅僅是想要獲得物質收獲，同時還要在精神上獲得極大的滿足。

激活工匠基因

在我國，企業(yè)“短命”現(xiàn)象并不少見，雖然我們具有“庖丁解牛”、魯班、賣油翁等 “工匠基因”，但如今卻常常被“差不多”文化所取代，“差不多就行了”成了許多人的工作生活態(tài)度。在這種文化氛圍里，“工匠精神”的沒落和消亡在所難免。更令人擔憂的是，企業(yè)自身的這種職業(yè)態(tài)度勢必對職業(yè)學校的辦學理念和學生的價值觀、人生觀、職業(yè)觀產(chǎn)生負面影響。因此，要讓工匠精神在職業(yè)教育中“扎根”。當下，企業(yè)都更加重視行業(yè)工匠的培養(yǎng)，通過多種方式、途徑激發(fā)工人學知識、學技術、學技能的職業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)造的工匠精神，而如果從學生時代就開始培養(yǎng)工匠精神，顯然更事半功倍。

然而，長期以來，職業(yè)學校形成了優(yōu)先保證就業(yè)和滿足學生糊口營生的辦學理念，重“傳技”，輕“育人”，甚至片面追求升學率和“綁架”技能大賽，忽視學生工匠精神的培育。因此，職業(yè)學校要轉變辦學理念，修正人才培養(yǎng)方案，深化課程改革，將職業(yè)素養(yǎng)教育納入教學內容，盡快補上“短板”，讓工匠精神在職業(yè)教育中開花、結果，進而對經(jīng)濟發(fā)展和科技進步產(chǎn)生“蝴蝶效應”。

高職院校要在學生頭腦中進行思想建設，加強人生觀、世界觀、價值觀教育和職業(yè)道德教育，這是一個集認知、情感、行為為一體的教育過程。如果局限于理論上的泛泛而談，則難以引起學生的共鳴。老師需要結合專業(yè)特點和學生的內在需求，精細篩選大國工匠的勵志暖心故事，并進行理論拔高，引導學生透過事實性的描述對背后的精神價值進行深入思考，達到知識傳播、思想引導、價值引領相統(tǒng)一，為學生初心向匠心的轉變打下思想基礎。

專業(yè)課程學習是培養(yǎng)工匠精神的主渠道，需要專業(yè)課老師吃透工匠精神的內核和外延，在教學目標、教學過程、教學評價中滲透工匠精神，特別是實訓課程更能強化工匠精神的培養(yǎng)，使學生在掌握專業(yè)技術的基礎上領會這種職業(yè)技能對于社會發(fā)展的意義，強化學生的職業(yè)認同，進而在具體的操作實踐中能夠用心用腦，專注細致，精雕細琢，精益求精。

校園文化是培養(yǎng)工匠精神的有效載體，讓工匠精神有效扎根于大學校園的沃土，需要發(fā)揮校園文化的隱性教育作用。宣傳優(yōu)秀企業(yè)文化進校園，介紹具有工匠精神的職場成功人士或優(yōu)秀校友進校園開展專題講座，開展文化論壇，線上線下相結合講述工匠精神的“前世今生”……通過這些多樣的具有工匠精神的素質教育活動，在潛移默化中培養(yǎng)學生對工匠精神的情感認同。

如今的“大國工匠”，不再只是“一盞枯燈一刻刀，一把標尺一把銼”的工人，而是專業(yè)的技能人才。大國工匠需要源頭的專業(yè)培養(yǎng)和配套的人才機制，鼓勵引導技能人才成為“巧匠”“大匠”，為大國工匠的培養(yǎng)和崛起配置更好的土壤，而這需要的是重視專業(yè)人才和工匠精神的社會氛圍。

作者單位 武漢船舶職業(yè)技術學院