李林林

摘要：該文以東莞城市學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)圖學(xué)》課程為例，研究線上線下混合模式教學(xué)實(shí)施方案?！熬€上+線下”混合教學(xué)模式，將線上課程的優(yōu)勢(shì)與線下授課模式的優(yōu)勢(shì)相融合;旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效度與深度。東莞城市學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)圖學(xué)》課程開(kāi)設(shè)32學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)線下教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制圖理論知識(shí)與操作實(shí)踐技能。在課程教學(xué)中引入“線上”課程資源進(jìn)行基礎(chǔ)制圖理論學(xué)習(xí)，線下授課基于“線上”課程學(xué)習(xí)成果展開(kāi)更加深入的教學(xué)活動(dòng)。“線上+線下”混合教學(xué)模式有效提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)圖學(xué)理論與制圖知識(shí)學(xué)習(xí)的深度。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型高校;《基礎(chǔ)圖學(xué)》課程;混合教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）28-0218-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)碎片化已經(jīng)成為常態(tài)[1]。大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間較多，平均每天有 1～3 小時(shí)[2]。線上線下混合教學(xué)模式研究與應(yīng)用逐步登上教學(xué)軌道，2020年疫情下高校全面采取線上直播授課模式，進(jìn)一步證明線上線下混合教學(xué)模式必將成為未來(lái)教育必不可少的教學(xué)方法。本課題針對(duì)地方應(yīng)用型高?！痘A(chǔ)圖學(xué)》課程進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)研究;教學(xué)資源是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要保障。教育部要求“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程[3]。根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建立線上課程資源，按教育部要求對(duì)本課程線上線下混合教學(xué)模式的建設(shè)進(jìn)行梳理歸納。

1 《基礎(chǔ)圖學(xué)》課程概況

東莞城市學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)圖學(xué)》課程簡(jiǎn)介：《基礎(chǔ)圖學(xué)》是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)必修課程，開(kāi)設(shè)課程32學(xué)時(shí)。講授如何了解工程制圖理論知識(shí)并學(xué)習(xí)使用AUTOCAD制圖技能。通過(guò)講授機(jī)械繪圖理論知識(shí)，要求學(xué)生將制圖理論熟練地應(yīng)用于AUTOCAD操作;掌握立體物件轉(zhuǎn)化成平面圖紙，或從平面圖紙轉(zhuǎn)化成立體物件的制圖技能;所做工程圖紙達(dá)到行業(yè)基礎(chǔ)水平。此課程學(xué)習(xí)的軟件AUTOCAD，為業(yè)界最頻繁使用的工程制圖軟件，要求學(xué)生在軟件應(yīng)用與靈活的操作與行業(yè)生產(chǎn)的基本知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐中，既要著重制圖理論知識(shí)又要進(jìn)行制圖技能操作練習(xí);但是在課程開(kāi)設(shè)的32學(xué)時(shí)中對(duì)于教師教學(xué)的展開(kāi)是困難的。具體教學(xué)中往往只能淺薄的講授制圖理論與制圖操作技能，無(wú)法系統(tǒng)的完善地去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)圖課程相關(guān)知識(shí)。

2 《基礎(chǔ)圖學(xué)》課程直播授課概況

2019～2020學(xué)年第二學(xué)期，高校教學(xué)在新型冠狀病毒全球流行的疫情下展開(kāi)，全國(guó)大中小學(xué)習(xí)首次實(shí)施大規(guī)模線上教學(xué)方案。各類(lèi)“線上”課程平臺(tái)開(kāi)發(fā)使用，直播課作為“線下”課程輔助等教學(xué)方式在各大高校中出現(xiàn)。疫情下的大規(guī)模直播課采用“線上”課程資源與直播輔導(dǎo)的方式與傳統(tǒng)線下課程教學(xué)模式形成鮮明對(duì)比?！痘A(chǔ)圖學(xué)》課程教學(xué)模式也迎來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，本課程采用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)中《工程圖學(xué)一》（吉林大學(xué)）資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。課堂時(shí)間采用直播的方式解答學(xué)生線上學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，并將章節(jié)重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)講解。“線上”課程主要學(xué)習(xí)制圖理論知識(shí)，直播上課過(guò)程除了重難點(diǎn)復(fù)習(xí)，也進(jìn)行制圖技能的講解及演示。疫情下的直播課程是突發(fā)的、臨時(shí)的、毫無(wú)準(zhǔn)備的，存在如何對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，直播輔導(dǎo)是否所有學(xué)生能積極主動(dòng)上課，最終課程考核如何公平公正等問(wèn)題;但疫情下的直播課是全面的“線上+線下”混合教學(xué)模式一次大規(guī)模的實(shí)踐，對(duì)“線上+線下”混合模式教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3 線上線下混合教學(xué)模式簡(jiǎn)介

混合模式的教學(xué)將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)方法。通過(guò)兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。開(kāi)展混合教學(xué)的最終目的利用線上教學(xué)資源與線下課堂結(jié)合，有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。線上教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)：（1）線上教學(xué)資源不限時(shí)、不限地域，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。（2）可重復(fù)性強(qiáng)，學(xué)生針對(duì)不懂內(nèi)容可反復(fù)學(xué)習(xí)。（3）教學(xué)互動(dòng)樣式更加豐富，通過(guò)學(xué)生答題、看視頻等方式掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。（4）線上資源豐富，可拓寬學(xué)習(xí)知識(shí)面。

4 線上線下混合教學(xué)模式在《基礎(chǔ)圖學(xué)》課程中的實(shí)施及考核方法

4.1 “線上”課程實(shí)施具體要求與辦法

“線上”課程資源一般具體實(shí)施有兩種方式：（1）已有線上課程平臺(tái)，像中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)、超星等為代表的平臺(tái)。選取購(gòu)買(mǎi)與本課程匹配的課程資源，獲取課程管理權(quán)限作為課程“線上”學(xué)習(xí)部分。（2）自建“線上”微課程資源，上傳學(xué)校課程資源平臺(tái);自建微課倡導(dǎo)的教學(xué)資源并非要多么高端大氣上檔次，簡(jiǎn)單的屏幕錄制加講授即可。一千元以內(nèi)的硬件投入，再加上兩三個(gè)小時(shí)的編輯軟件學(xué)習(xí)基本上都能夠勝任這種微課的錄制和編輯。自建微課平臺(tái)方便教師對(duì)課程資源的更新編輯與考核管理。

結(jié)合直播教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與本校學(xué)情，本課程采取自建線上微課資源作為本校線上資源，更便于管理與科研研究?！痘A(chǔ)圖學(xué)》“線上”課程資源的錄制要求如下：首先，“線上”課程內(nèi)容為基礎(chǔ)圖學(xué)理論知識(shí)，理論知識(shí)具有初級(jí)幾何學(xué)的思維，學(xué)生在初高中已具備，自學(xué)起來(lái)也容易理解。其次，線上微課教師自己錄制方式最佳，即結(jié)合本校《基礎(chǔ)圖學(xué)》課程實(shí)際情況，又方便微課管理、考核、更新等。微課課程線上部分只需錄制《基礎(chǔ)圖學(xué)》基礎(chǔ)理論部分，線下進(jìn)行重難點(diǎn)理論回顧的同時(shí)，側(cè)重基礎(chǔ)技能實(shí)踐。

線上線下混合教學(xué)課程--《基礎(chǔ)圖學(xué)》具體建設(shè)任務(wù);制定混合教學(xué)模式教學(xué)大綱。梳理歸納必學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)作為線上課程實(shí)施的目標(biāo);線下以互動(dòng)教學(xué)模式驗(yàn)證線上基礎(chǔ)理論。根據(jù)混合教學(xué)模式特點(diǎn)對(duì)課程學(xué)時(shí)進(jìn)行重新分配，制定混合教學(xué)課程教學(xué)日歷。本課程教與學(xué)不同步，在教學(xué)日歷中體現(xiàn)線上理論課程學(xué)習(xí)時(shí)間段，線上課程學(xué)習(xí)進(jìn)程，線上理論學(xué)習(xí)結(jié)果考核;線下課堂對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行重難點(diǎn)分析與解答。

微課程錄制具體內(nèi)容：第1章：制圖基本知識(shí)和基本技能;第2章：點(diǎn)、直線、面的投影;第3章：曲線、曲面的構(gòu)形及其投影;第4章：二維圖形的構(gòu)形及繪制;第5章：幾何體的構(gòu)形及其投影;第6章：組合體的構(gòu)形及表達(dá);第7章：軸測(cè)圖基本知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行錄制;為“線下”課程進(jìn)行鋪墊好基礎(chǔ)。最后，“線上”課程選取與錄制時(shí)長(zhǎng)最好在10～20分鐘之間，盡量避免學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生枯燥厭煩情緒;每五分鐘插入客觀題彈窗，增加學(xué)習(xí)注意力。

4.2 “線上”微課學(xué)習(xí)考核方案

《基礎(chǔ)圖學(xué)》“線上”微課作為正式上課前的自學(xué)部分，學(xué)生可以在課程前隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果可數(shù)據(jù)化顯示，方便教師對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行觀察。線上學(xué)習(xí)結(jié)果以獎(jiǎng)勵(lì)方式對(duì)學(xué)習(xí)突出的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。線上微課具體考核評(píng)價(jià)方式如下：線上成績(jī)總分100分具體組成包括：（1）線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng);線上微課可提取學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，在線下課程開(kāi)始前完成所有線上微課的學(xué)習(xí)占“線上”學(xué)習(xí)考核的60%。（2）章節(jié)測(cè)試;每章節(jié)線上課程學(xué)習(xí)完會(huì)設(shè)置相關(guān)的理論習(xí)題測(cè)試。最終習(xí)題得分占“線上”考核的10%。（3）學(xué)生線上學(xué)習(xí)記錄本;線上課開(kāi)始前，教師布置相關(guān)學(xué)習(xí)記錄任務(wù)，草稿、練習(xí)、案例繪圖皆可作為學(xué)習(xí)記錄，總結(jié)出學(xué)生自己遇到的難點(diǎn)。該項(xiàng)考核占線上成績(jī)的30%。綜合線上成績(jī)得分，對(duì)線上學(xué)習(xí)前10名同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)制度，以獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。具體獎(jiǎng)勵(lì)方式按教師個(gè)人風(fēng)格實(shí)施。

4.3 “線下”課程具體實(shí)施方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，在傳統(tǒng)課堂模式下，教師往往要根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)能力組織課堂教學(xué)，教學(xué)效率的較低。為了提升教學(xué)執(zhí)行力，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程采用了翻轉(zhuǎn)課堂組織教學(xué)。要求學(xué)生在課前觀看線上課程，自主學(xué)習(xí)并完成作業(yè)[4]。線下見(jiàn)面課程基于線上學(xué)習(xí)成果的情況下展開(kāi);線下課程的開(kāi)展務(wù)必與線上課程學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)，即在規(guī)定的時(shí)間段學(xué)生學(xué)習(xí)線上相應(yīng)的章節(jié)后，及時(shí)進(jìn)行線下課活動(dòng)。線下見(jiàn)面教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以互動(dòng)為主要方法的教學(xué)活動(dòng)。線下課堂活動(dòng)包含以下內(nèi)容：（1）翻轉(zhuǎn)課堂;針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)，每次線下課程由學(xué)生代表進(jìn)行講解闡述。（2）教師講授，線下課堂必須保留教師講授部分，對(duì)特殊難點(diǎn)重點(diǎn)以教師講授為主，保留課堂的威嚴(yán)性，正式性。教師要時(shí)刻掌握課堂活動(dòng)，教師講授與翻轉(zhuǎn)課堂做到主次分明。教師講授借助雨課堂等教學(xué)工具解決學(xué)生不愛(ài)回答問(wèn)題現(xiàn)象。（3）線下課堂融入制圖技能講解。技能操作是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，也是學(xué)生從業(yè)必備技能，在線下課堂務(wù)必將軟件操作技能基礎(chǔ)與制圖思維教授給學(xué)生。

4.4 “線下”課程考核方法

線下課程以基礎(chǔ)制圖實(shí)踐考核為主，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與制圖技能的掌握程度?？己朔绞綖樽詈笠淮握n上機(jī)操作制圖案例?？己藘?nèi)容包括制圖速度、制圖思維邏輯、制圖與出圖規(guī)范。線下課程考核總分為100分。

4.5 課程總成績(jī)核算

線上線下混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生線上自學(xué)能力，線下實(shí)踐能力進(jìn)行全面考核。最終課程成績(jī)參考線上成績(jī)的50%+線下實(shí)踐成績(jī)的50%作為課程成績(jī)。線上成績(jī)占比較高，從而督促學(xué)生提高自己線上學(xué)習(xí)能力。

5 總結(jié)

經(jīng)過(guò)初步課程實(shí)踐，線上線下混合模式在《基礎(chǔ)圖學(xué)》課程教學(xué)中優(yōu)勢(shì)明顯，具體表現(xiàn)如下：（1）教師更熟悉學(xué)情掌握教學(xué)進(jìn)度。教師授課過(guò)程中對(duì)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)進(jìn)度把控更細(xì)致。課程重難點(diǎn)依據(jù)學(xué)情進(jìn)行刪減保障不同應(yīng)用型高校學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度。（2）鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自主規(guī)劃能力。線上課程的學(xué)習(xí)跨越地域、時(shí)間的障礙，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)生可自主安排時(shí)間學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的考核，從而鍛煉學(xué)生自主分配學(xué)習(xí)時(shí)間，制定計(jì)劃的能力。（3）量化學(xué)習(xí)效果。通過(guò)線上線下混合模式教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況可做的量化考核，更加深入了解學(xué)習(xí)掌握課程知識(shí)的程度。教師可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。（4）改革傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式提高學(xué)生課堂參與程度。在線上線下課堂中以學(xué)生為中心，線上線下師生互動(dòng)方式多彩多樣，教師根據(jù)情況把握學(xué)生參與課題教學(xué)程度提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的趣味性，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與學(xué)習(xí)興趣，更有利于教學(xué)的開(kāi)展。

教學(xué)改革是無(wú)止境的，其過(guò)程都必然存在著利與弊，教學(xué)改革始終要以學(xué)生為中心，不斷提升教學(xué)效果，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)情分析的研究和實(shí)踐，將混合式教學(xué)與學(xué)情分析相結(jié)合始終是未來(lái)一個(gè)重要的研究方向。

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