韓云波 朱自仙 唐當(dāng)柱 孟慶婷 郭鳳嬌

摘 ?要：藥理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)及醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的橋梁學(xué)科，是醫(yī)藥院校各專業(yè)學(xué)生的必修課程。在學(xué)習(xí)過程中需要記憶的知識點多，且高職院校學(xué)制短，導(dǎo)致學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)任務(wù)重，若不能及時對課堂上無法理解的知識點進(jìn)行總結(jié)，課后不能有效地進(jìn)行課堂知識的再學(xué)習(xí)，未做到對所學(xué)知識點復(fù)習(xí)及鞏固，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，還會影響后期課程的學(xué)習(xí)。為了提高藥理學(xué)課堂教學(xué)的效果，運用“雨課堂”平臺的在線發(fā)布試題的功能用于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生藥理學(xué)理論課教學(xué)中。根據(jù)藥理學(xué)理論課的章節(jié)特點、學(xué)生的年齡及腦科學(xué)-學(xué)習(xí)記憶的規(guī)律，擬定考試的時間、次數(shù)及間隔時間，研究考試題量與考試時間的最佳關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，“雨課堂”在線發(fā)布試題功能可有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶能力，相同考點不同題型反復(fù)測試7次，20分鐘完成習(xí)題40道，可形成較為持久的記憶，從而提高藥理學(xué)理論教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：雨課堂;教學(xué)效果;學(xué)習(xí)記憶

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）33-0188-05

Abstract： Pharmacology is a bridge discipline between the basic medicine and clinical medicine， as well as the pharmacy. And it is a compulsory course for students of all majors in medical colleges and universities. Most students reflect the burden of the Pharmacology Theory learning is so tremendous， because there are many knowledge points that need to be memorized， and the educational system of higher vocational colleges is short. If they can't summarize the knowledge that they didn't understand during the class timely， and fail to review and consolidate the learned knowledge， It will lead to a bad effect and affect the learning of later courses. In order to improve the teaching effectiveness， the function of publishing test questions online of "Rain Classroom" is used in the teaching of "pharmacology theory" for pharmaceutical students in our school. According to the chapter characteristics， the age of the students and the regularities of learning and memory to formulate the time， frequency and interval of the examination， and find out the suitable number of the examination questions and the examination time. It is found that the function of publishing the test questions of "Rain Classroom" can improve the students' learning and memory abilities effectively. And the same test site is repeated for 7 times with different types of questions， and 40 exercises be completed in 20 minutes， which can form a relatively lasting memory. So as to improve the effect of pharmacology theory teaching.

Keywords： Rain Classroom; teaching effectiveness; learning and memory

高職醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)教育的特點是課程門類多、理論知識抽象、記憶內(nèi)容較多，學(xué)生在校理論知識的學(xué)習(xí)時間僅有兩年，普遍反映學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)效果不理想。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育為教師講、學(xué)生聽的授課模式[1]，教師很難及時準(zhǔn)確地把握每位學(xué)生對課堂教學(xué)的掌握程度，從而有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，及時糾正教學(xué)中存在的問題。我國教育體系屬于應(yīng)試教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是要進(jìn)行考試的，這種應(yīng)試教育就要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握到位[2]。我院學(xué)生每學(xué)期需學(xué)習(xí)的課程較多，課后對所學(xué)知識未及時鞏固，會使近期所學(xué)知識被前期所學(xué)知識覆蓋，導(dǎo)致知識的遺忘。“雨課堂”是MOOC平臺“學(xué)堂在線”推出的混合式教學(xué)工具，課前教師可以將含有視頻、習(xí)題、語音的預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機，課堂上實時答題。課后根據(jù)學(xué)生完成情況產(chǎn)生報表，可為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持[3]。本項研究是課后采用“雨課堂”發(fā)布試題，檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。通過對同一知識點進(jìn)行反復(fù)測試，探索合理的考試題量、考試時間及時間間隔，加強學(xué)生對知識點的理解程度，避免學(xué)生對知識點的遺忘。

一、研究對象

2019年3月至2019年7月，隨機抽取本校2018級同層次三年制普通高職藥學(xué)專業(yè)中選取在前兩個學(xué)期其他課程考試中的學(xué)習(xí)成績無明顯差異的兩個班學(xué)生為研究對象，選擇相同教師進(jìn)行藥理學(xué)的課堂理論授課。2018級三年制普通高職藥學(xué)3班50名學(xué)生為“雨課堂”教學(xué)組，在進(jìn)行日常教學(xué)的同時采用“雨課堂”在線發(fā)布試題功能，對學(xué)生開展教學(xué)周期性測試，并作為形成性評價的成績;2018級三年制普通高職藥學(xué)1班48名學(xué)生為日常教學(xué)組，進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，在學(xué)期中進(jìn)行期中測試。兩個班均于本學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后由教務(wù)處采取教考分離的形式進(jìn)行期末考試。

二、研究方法

（一）建立覆蓋資質(zhì)考試的藥理學(xué)試題庫

標(biāo)準(zhǔn)化考試是現(xiàn)代教育的趨勢，建立試題庫是實施標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化考試的基礎(chǔ)工程，既可實現(xiàn)教考分離，又可客觀檢測教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。為了讓教師更好地把握藥理學(xué)授課的重點、難點及知識點，我們參考了初級藥士、藥師、執(zhí)業(yè)藥師、助理醫(yī)師、護(hù)士、護(hù)師的歷年考試真題及模擬題，對藥理教研室全體教師進(jìn)行自測，以此讓教師可以準(zhǔn)確地把握每一章的知識點，并在此基礎(chǔ)上組織教研室教師對每一個知識點進(jìn)行不同題型的命題，建立覆蓋資質(zhì)考試中所有知識點的藥理學(xué)試題庫，運用“雨課堂”在線發(fā)布試題功能在課堂教學(xué)后進(jìn)行測試。以建立高質(zhì)量、覆蓋面廣的試題庫，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生為了能夠取得好的成績， 必須努力學(xué)習(xí)， 而不能像以往通過突擊復(fù)習(xí)來實現(xiàn)， 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提高， 從而真正提高教學(xué)質(zhì)量，并且為臨床的合理用藥打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）組建多種題型的融合性考試試卷

考試是檢驗、評價教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，試題的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和綜合性是考試客觀性和準(zhǔn)確性的保證。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的的不同，采用不同題型進(jìn)行測試，而目前常見的考試題型主要有五種：選擇題（可進(jìn)一步分為單選題和多選題）、名詞解釋、填空題、判斷題和問答題（簡答題）。我院考試方式為機考，常采用選擇題進(jìn)行考核，選擇題對考生的知識面、概念的掌握程度和判斷能力要求較高，但大部分學(xué)生為了成績的提高，存在使用“題海戰(zhàn)術(shù)”并背下題目和答案的現(xiàn)象，這種情況只是知識碎片的記憶不能進(jìn)行綜合性運用，不但影響知識點的掌握還會影響后續(xù)臨床工作中藥物的正確使用。為避免此現(xiàn)象的發(fā)生且提高學(xué)生的綜合分析問題能力，采取加入大量的綜合分析選擇題。綜合分析選擇題包括一個試題背景和一組試題（2-5題），試題基于臨床情景、病例、實例或者案例逐題展開，每題都有獨立的備選項，以此來提高學(xué)生的綜合分析問題的能力。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容、測試時間及題量

由于我校學(xué)生具有年齡相對較小，學(xué)習(xí)主動性差的特點，所以我院一直以來有嚴(yán)格的早自習(xí)和晚自習(xí)的要求?！坝暾n堂”班在完成每2學(xué)時一個教學(xué)單元的授課后，于當(dāng)天的晚自習(xí)時間采用“雨課堂”的在線發(fā)布試題功能，進(jìn)行當(dāng)天學(xué)習(xí)成效的測試，老師根據(jù)學(xué)生考核成績實時掌握學(xué)生對知識點的掌握程度從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。測試時間為20分鐘，測試內(nèi)容為當(dāng)天授課內(nèi)容，測試題量為50題（每題2分），測試結(jié)束后學(xué)生即可看到自己的成績。測試成績80分以上者為對所學(xué)內(nèi)容基本掌握，60分以下者為對所學(xué)內(nèi)容掌握度差;測試結(jié)束后，安排測試成績在80分以上成績優(yōu)異學(xué)生對測試成績在60分以下同學(xué)就當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，并于第二次授課當(dāng)天早自習(xí)再次對全班同學(xué)進(jìn)行測評，測試時間由原來的20分鐘縮短為15分鐘，題量由50題變?yōu)?0題，測試內(nèi)容為相同章節(jié)的不同題型的習(xí)題。學(xué)生為取得良好的學(xué)習(xí)成績在測試前對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第二次測試成績不及格同學(xué)仍按前法進(jìn)行輔導(dǎo)和復(fù)習(xí)，并于當(dāng)天晚自習(xí)時對成績不合格的學(xué)生再次進(jìn)行測試。本次測試時間仍為15分鐘，但題量由30題增加到40題，以此類推直到不及格學(xué)生成績合格為止方可停止輔導(dǎo)。

（四）根據(jù)“腦科學(xué)”記憶進(jìn)行分時段測試

遺忘的數(shù)量隨時間的進(jìn)程而遞增，且遞增速度是先快后慢，即在識記后的短時間內(nèi)遺忘特別迅速，然后逐漸緩慢下來，最后穩(wěn)定在一定水平上[4]。神經(jīng)科學(xué)把學(xué)習(xí)記憶分為腦對外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存貯和提取的3個過程[5]，單次考核也只能將之前的瞬時記憶進(jìn)行鞏固，而醫(yī)學(xué)生需要將所學(xué)內(nèi)容全部永久性地記憶在大腦里，需要知識多次將其再現(xiàn)，使得最終化為長時記憶，根據(jù)“腦科學(xué)”-學(xué)習(xí)記憶的規(guī)律進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計和實施，可充分開發(fā)人腦的巨大潛能，提高學(xué)習(xí)效率?！澳X科學(xué)”研究結(jié)果表明，在大腦中形成的長期記憶一般是需要反復(fù)刺激，而且是需要有效的刺激才能形成[6]。經(jīng)心理學(xué)家測試表明經(jīng)過7次識記就可將記憶永久化，人們在記憶某些材料過后當(dāng)天、第2天、第5天、第10天、第30天、第60天、第100天處于“遺忘臨界點”，在這些天里及時復(fù)習(xí)后考核，記憶的效果最好，效率也是最高且遺忘最少。因此，為了加強學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，我院學(xué)生除當(dāng)天課后晚自習(xí)立刻進(jìn)行考核外，還應(yīng)在第2天、第5天、第10天、第30天、第60天、第100天時都對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)性測試，并于一年后再次對兩個班進(jìn)行所授知識的檢測，對比兩個教學(xué)組的教學(xué)成績。

藥理學(xué)是按生理系統(tǒng)進(jìn)行授課，我們在每個系統(tǒng)的授課結(jié)束后在當(dāng)天晚自習(xí)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性考核，測評方法同前兩組學(xué)生期末采用教考分離——統(tǒng)一命題、統(tǒng)一監(jiān)考、統(tǒng)一閱卷的方式進(jìn)行考核，滿分100分。

三、結(jié)果

（一）“雨課堂”教學(xué)組學(xué)生在遺忘臨界點測試成績

對“雨課堂”教學(xué)組學(xué)生在遺忘臨界點對同一知識點采取不同題型的形式進(jìn)行測試，結(jié)果顯示在遺忘臨界點測試同一知識點，需經(jīng)過7次測試可形成較為持久的記憶;并且在識記后的短期內(nèi)，遺忘開始得較快，遺忘得比較多，經(jīng)過了逐步的時間間隔后，遺忘進(jìn)行得比較慢（見表1）。因此最好在遺忘尚未開始時就進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣可以收到事半功倍之效[7]。

（二）兩組學(xué)生期末考試成績的比較

實驗結(jié)果表明，“雨課堂”教學(xué)組學(xué)生和日常教學(xué)組學(xué)生相比較，“雨課堂”組學(xué)生及格率和平均分均高于日常教學(xué)組?！坝暾n堂”組及格率是96%，日常教學(xué)組及格率是77%，與日常教學(xué)組相比***P<0.001，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（見表2）。

（三）兩組學(xué)生各章節(jié)考試得分率的比較

“雨課堂”組和日常教學(xué)組學(xué)生相比較，“雨課堂”學(xué)生對知識的掌握程度均比日常教學(xué)組高（見圖1）。

（四）兩組學(xué)生一年后教學(xué)效果的檢測

藥理學(xué)授課結(jié)束一年后，在不告知學(xué)生的前提下對上學(xué)年所學(xué)內(nèi)容再次進(jìn)行測試，結(jié)果顯示“雨課堂”教學(xué)組成績明顯高于日常教學(xué)組，且“雨課堂”教學(xué)組學(xué)生高分段人群較多，“雨課堂”教學(xué)組平均分74分、最高分96分、最低分52分;日常教學(xué)組平均分44.3分、最高分76分、最低分18分，與日常教學(xué)組相比***P<0.001，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，提示“雨課堂”教學(xué)組學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容遺忘較少，而日常教學(xué)組學(xué)生對所學(xué)知識遺忘較多，且?guī)缀鯚o高分段學(xué)生（見表3）。

（五）兩組學(xué)生一年前和一年后成績對比

實驗結(jié)果表明，針對相同的知識點隨著時間的推移，“雨課堂”教學(xué)組與日常教學(xué)組知識都有所遺忘，但日常教學(xué)組相較于“雨課堂”教學(xué)組遺忘的知識點更多也更快，“雨課堂”教學(xué)組一年前平均分為81分，一年后平均分為74分，經(jīng)過一年的時間推移，分?jǐn)?shù)下滑7分;日常教學(xué)組一年前平均分為66分，一年后平均分為44.3分，經(jīng)過一年的時間推移，分?jǐn)?shù)下滑21.7分。無論是一年前檢測還是一年后檢測“雨課堂”教學(xué)組成績均明顯高于日常教學(xué)組，且日常教學(xué)組一年前和一年后相比***P<0.001，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。提示采用“雨課堂”在線發(fā)布試題技術(shù)，對學(xué)生藥理學(xué)學(xué)習(xí)知識掌握情況進(jìn)行鞏固、評測，“雨課堂”教學(xué)組學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況均比日常教學(xué)組學(xué)生掌握得好，且遺忘速度較慢（見表4、表5）。

認(rèn)知心理學(xué)按照信息保存時間的長短把記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶，而當(dāng)天授課過程中記住的內(nèi)容一般保持時間5-20秒，在無復(fù)述的情況下不超過1分鐘的記憶，瞬時記憶雖然保持時間短，但精確度高，立即測試可直觀反映學(xué)生掌握程度。為避免遺忘且檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及將之前短時記憶進(jìn)行鞏固，測試時間安排于每次授課結(jié)束后，于當(dāng)天晚自習(xí)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測試，從而讓知識再現(xiàn)，幫助學(xué)生將瞬時記憶變?yōu)槎虝r記憶。醫(yī)學(xué)知識多且容易混淆，為了鞏固所學(xué)知識，并將短時記憶轉(zhuǎn)化為長時記憶，還應(yīng)在多個遺忘臨界點都對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行重復(fù)測試，加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。

（六）后續(xù)教學(xué)過程中的教學(xué)效果

除作為研究對象的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生外，2020年3月至2020年7月采用上述方法運用于我院2019級三年制普通高職臨床專業(yè)學(xué)生，我院與其他20所高職醫(yī)學(xué)院?！敖虒W(xué)聯(lián)盟”進(jìn)行藥理學(xué)期末考，本次考試采取教考分離的形式且隨機抽題，我院學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高，平均分為90.59分，而“聯(lián)盟”平均分為75.63分，我院平均分高于“聯(lián)盟”平均分14.96分。提示運用“雨課堂”對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容在20分鐘內(nèi)測試40試題，且在第1天、第2天、第5天、第10天、第30天、第60天、第100天時都對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)性測試7次，可形成較為持久的記憶，從而提高藥理學(xué)理論教學(xué)的效果（見表6）。

四、討論

藥理學(xué)的主要任務(wù)之一是指導(dǎo)臨床合理用藥，對于護(hù)理、助產(chǎn)、藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生而言，藥理學(xué)知識掌握的程度，直接影響學(xué)生日后是否能順利開展臨床或藥學(xué)工作[8]。在藥理學(xué)的授課中運用“雨課堂”的在線發(fā)布試題功能，對學(xué)生進(jìn)行形成性評價測試，極大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了教師課堂教學(xué)的效果，通過在遺忘臨界點對學(xué)生進(jìn)行特定題量的檢測，減少了學(xué)生對所學(xué)知識的遺忘。

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)雖然可以通過布置作業(yè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)與課后知識鞏固，但以往多數(shù)學(xué)生不能按照要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，沒有起到該有的效果?！坝暾n堂”通過發(fā)布課后習(xí)題的方法對所學(xué)知識進(jìn)行檢測，實時成績的發(fā)布有利于學(xué)生可以迅速知道自身不足，教師也可以在最短時間內(nèi)鼓勵學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生對成績不佳的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。若成績不佳的學(xué)生成績有所提高，教師應(yīng)對輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者進(jìn)行表揚，讓學(xué)生感受到努力獲得的成績被認(rèn)可，無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增強了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生為了獲得更大地提升，主動對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

教師通過安排優(yōu)秀學(xué)生輔導(dǎo)不及格學(xué)生，可以讓學(xué)生明確教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并圍繞教師創(chuàng)設(shè)的問題搜集材料、整理信息，為輔導(dǎo)他人做好準(zhǔn)備。這種方式最大的好處就是能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動獲取知識和提煉信息的能力。

（二）“雨課堂”在教學(xué)運用中遇到的問題及解決辦法

“雨課堂”運用初期，設(shè)定考試時間為30分鐘，考試題量為50題，運用過程中發(fā)現(xiàn)由于測試時間長內(nèi)容少導(dǎo)致部分學(xué)生相互溝通，影響考評成績的真實性。采取加大題量縮短時間的方式來進(jìn)行考核，又導(dǎo)致大部分學(xué)生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成測試。提示，高職院校學(xué)生在20分鐘內(nèi)測試40道題，平均每30秒的時間完成一題最為合適，可根據(jù)測試分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出學(xué)生對知識點的熟悉程度及掌握程度，利于教師及時根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)計劃。

醫(yī)學(xué)教育有其鮮明的專業(yè)特點，教育學(xué)科除涵蓋數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等可推導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)科外，還包含大量需要識記的學(xué)科（如：解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等），因此醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)也就造成學(xué)習(xí)過程中不可避免地要讓學(xué)生來背誦記憶，而“雨課堂”的出現(xiàn)讓醫(yī)學(xué)教育不再是以前的死記硬背，而是應(yīng)用信息化的手段且科學(xué)的方式、方法將學(xué)生的短時記憶變?yōu)橛谰眯杂洃?，以便服?wù)于終身。而課后在線發(fā)布試題，既可以幫助學(xué)生按照記憶的特點在“遺忘臨界點”進(jìn)行及時復(fù)習(xí)，將其變?yōu)橛谰糜洃?又可以讓教師根據(jù)學(xué)生的測試成績反饋學(xué)生對知識的掌握情況;還可以根據(jù)學(xué)生易錯內(nèi)容，教師在第二次授課前進(jìn)行簡要講解，幫助學(xué)生鞏固記憶。

在“雨課堂”在線發(fā)布習(xí)題的使用過程中，還應(yīng)及時與班主任和教務(wù)處進(jìn)行溝通，決定每次測試班主任都參與督促，有了班主任的參與，學(xué)生的考核成績真實性高，并且設(shè)定班主任為協(xié)調(diào)教師，班主任可及時發(fā)現(xiàn)班上學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，并針對學(xué)習(xí)積極性不高的同學(xué)進(jìn)行課后溝通，針對學(xué)生提出問題及時反饋給任課教師。任課教師根據(jù)學(xué)生提出問題盡快給出解決方案。針對長期學(xué)習(xí)成績不佳且主動性差的班級，應(yīng)由教務(wù)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)本班級的管理制度。通過加強對學(xué)生的關(guān)注來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)成績。

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