鄔芳芳
(浙江省寧波市寧海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)實(shí)驗(yàn)校區(qū),浙江 寧波 315600)
隨著英語教學(xué)的不斷改革,英語繪本開始逐步引入到小學(xué)英語課堂中。小學(xué)英語課堂逐漸呈現(xiàn)出了多樣化、開放化的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于小學(xué)生而言,他們思維活躍,對(duì)外界充滿了好奇,千篇一律的英語教材,在一定程度上限制了他們的學(xué)習(xí)積極性。而繪本教學(xué)可以為學(xué)生的核心素養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的素材,滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。但是小學(xué)英語繪本的教學(xué)目前還處于探索期,缺乏完善的理論指導(dǎo),對(duì)課堂的把握不夠精準(zhǔn)。筆者依據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合具體課例,依托加德納的“多元智能理論”,對(duì)小學(xué)英語繪本課堂進(jìn)行思考和分析。
課堂片段1
1.呈現(xiàn)圖片,激發(fā)學(xué)生觀察、思考圖片
T:Look at this picture.Did anybody like the rabbit?
S:No.The rabbit was very dirty./…
2.呈現(xiàn)圖片,繼續(xù)激發(fā)學(xué)生觀察、思考圖片
T:How about this picture? Did anybody like the rabbit?
S:Yes.The rabbit was very./…
3.同時(shí)呈現(xiàn)圖片,引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)有這個(gè)反轉(zhuǎn)
T:At first,nobody wanted it.At last,every wanted it.What happened?
S:Maybe …
課堂分析:這堂課選自《典范英語》The Poor Rabbit,教師通過先后單獨(dú)呈現(xiàn)圖片,激發(fā)學(xué)生觀察圖片,并思考Why nobody/ everybody wanted the rabbit? 然后教師同時(shí)呈現(xiàn)兩幅圖片,引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考,為什么故事會(huì)有這樣的反轉(zhuǎn)?激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。
思考與感悟:繪本中的故事情節(jié)往往曲折發(fā)展,頗具吸引力。在學(xué)生正式進(jìn)入閱讀繪本之前,教師抓住故事發(fā)展中的反轉(zhuǎn),并以此設(shè)置問題,激發(fā)學(xué)生帶著明確的問題去閱讀繪本,這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行整體性的語言輸入具有積極的促進(jìn)作用。閱讀過程中,學(xué)生的思想與故事情節(jié)進(jìn)行激烈碰撞,不斷產(chǎn)生新的火花,提升邏輯思維等能力。
課堂片段2
故事呈現(xiàn)完后,教師與學(xué)生一起回顧故事,嘗試復(fù)述。
T:Do you remember the story? At first,where was Kipper?
S:At shop.He couldn’t tie his laces.Dad helped him.
T:Next,where was Kipper?
S:At school.Miss Green helped him.He was upset.
T:Then?
S:He was at home.He tied his laces.
T:At last?
S:He was at school again.He tied his laces.Oh,no!
課堂分析:這堂課選自《典范英語》Kipper’s Laces。教師完整呈現(xiàn)完故事后,PPT 再次逐一呈現(xiàn)故事的圖片,引導(dǎo)學(xué)生用板書上的框架、提示詞,結(jié)合自己的輸出語言,用At first,Next,Then,At last 等順序詞描述事情的完整經(jīng)過。
思考與感悟:這是本節(jié)繪本課堂的讀后環(huán)節(jié)。讀后環(huán)節(jié)有很多方式,教師采用了學(xué)生能利用板書、提示詞進(jìn)行復(fù)述的形式,檢驗(yàn)學(xué)生的語言輸出情況。由于在本課前面的語言輸入環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)得扎實(shí),再加上板書和提示詞的相助,學(xué)生的語言輸出變得流利順暢。學(xué)生不僅敢于復(fù)述,且學(xué)生樂于復(fù)述,課堂氛圍濃厚。
美國(guó)教育家加德納教授,在1983年的著作《智力的結(jié)構(gòu)》中首次提到“智力是社會(huì)、文化環(huán)境及文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)中,通過‘智力’來解決個(gè)體面臨的困難及創(chuàng)造產(chǎn)品所需要的關(guān)鍵能力?!碧岢鰝€(gè)體與生俱來的語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、音樂智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能和內(nèi)省智能的多元智力。1995 年,加德納又添加了第八種能智能——自然智能。同時(shí),也提出“多元智力”的內(nèi)在本質(zhì)是多元化,不是單一的一種能力,且基本結(jié)構(gòu)是多元化的形態(tài)和相對(duì)獨(dú)立的存在,能培養(yǎng)人類的各種能力。
基于多元智能理論,我們應(yīng)在教育領(lǐng)域發(fā)展六種技能,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生以下六種能力:1.語言表達(dá);2.邏輯與思維;3.音樂節(jié)奏與視覺空間;4.自我檢查;5.合作;6.觀察外在事物。它主要基于學(xué)生之間的差異,并根據(jù)他們的個(gè)體優(yōu)勢(shì)發(fā)現(xiàn)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)理念。在核心素養(yǎng)背景下,在小學(xué)英語教學(xué)中采用繪本教學(xué),意義更加凸顯,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的多元化個(gè)性發(fā)展和未來的持續(xù)性發(fā)展,能夠奠定應(yīng)有基礎(chǔ)。
學(xué)生看繪本,第一感很重要。他們拿到繪本會(huì)粗粗翻一下,再做出決定:是繼續(xù)往下讀,還是不再看了。所以在閱讀前,激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望很重要。小學(xué)生往往對(duì)故事有懸念,或貼近學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的故事情有獨(dú)鐘。這個(gè)環(huán)節(jié),老師可巧妙利用繪本的封面、環(huán)襯、扉頁或封底,聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生閱讀的潛在興趣。
1.封面。每個(gè)作者處理封面圖片的形式會(huì)有不同。有的作者會(huì)用插圖精華頁面做成封面圖,也就是說這一頁插圖往往是這本書的精華所在。有些封面,是作者根據(jù)圖畫書的內(nèi)容單獨(dú)精心創(chuàng)作的,而且與書名相呼應(yīng)。2.環(huán)襯。很多人都會(huì)忽略繪本的環(huán)襯,也意識(shí)不到環(huán)襯與故事情節(jié)有著很大的關(guān)系。有些故事始于環(huán)襯,有些環(huán)襯前后呼應(yīng),還有些環(huán)襯考驗(yàn)眼力和想象力。每一本環(huán)襯的內(nèi)容,都在無聲地傳遞著重要信息,千萬不可錯(cuò)過。3.扉頁。扉頁的獨(dú)特設(shè)計(jì),拓寬了學(xué)生思考的空間,不能忽視扉頁的閱讀,要契合興趣需求引導(dǎo)孩子,在閱讀中發(fā)現(xiàn)扉頁的秘密,引發(fā)無盡的想象,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。4.封底。封底可不是只是用來保護(hù)書的。有些封底和封面是同一張圖,加深對(duì)故事的印象,有些封底單獨(dú)創(chuàng)作封底圖畫,有些封底適合和封面連起來閱讀,組成了一幅完整的畫,還有的封底是故事內(nèi)容的延續(xù)。
英語是一門語言類學(xué)科,英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。語言既是交流工具,也是思維工具,能夠促進(jìn)人的心智發(fā)展。語言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值,不僅體現(xiàn)在可以用它進(jìn)行交流和溝通,還體現(xiàn)在可以通過交流,達(dá)成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的展現(xiàn),能在語言表達(dá)過程中傳遞人文元素。因此,教師在日常的英語繪本教學(xué)過程中,要科學(xué)設(shè)置任務(wù),巧思妙問,激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)參與繪本課堂活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言傳遞所要表達(dá)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,凸顯英語學(xué)科的人文性。
1.巧用繪本的插圖設(shè)計(jì)問題,提升學(xué)生的讀圖能力。在繪本教學(xué)中,教師要有意識(shí)地充分利用插圖進(jìn)行提問,引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)插圖帶來的獨(dú)特視覺意蘊(yùn),更好地理解故事。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生能嘗試深層次理解、品味插圖的內(nèi)在意義,共建圖文之間的聯(lián)系,從而加強(qiáng)語篇的識(shí)讀能力。2.巧用繪本的標(biāo)題設(shè)計(jì)問題,培養(yǎng)學(xué)生的提問精神。繪本的標(biāo)題,對(duì)于讀者解讀故事具有挈綱提領(lǐng)性的作用,因?yàn)闃?biāo)題可能會(huì)暗示繪本的主題、大概內(nèi)容等等。因此,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題,分析標(biāo)題,讀透標(biāo)題,從而提煉出相關(guān)信息,并針對(duì)這些信息提出合理、吊胃口的問題,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。3.巧用繪本的情節(jié)反轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)問題,發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。故事情節(jié)曲折的繪本,往往都有一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。學(xué)生在閱讀時(shí),往往會(huì)對(duì)這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)充滿探究的興趣,他們會(huì)預(yù)測(cè)故事的發(fā)展,帶著預(yù)測(cè)繼續(xù)饒有興趣的讀故事。在這個(gè)過程中,學(xué)生的思想與故事的情節(jié)進(jìn)行激烈碰撞,知識(shí)維度與想象空間不斷拓展。所以,教師要巧用繪本情節(jié)的反轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)問題,既能有效激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣,并凸顯問題的關(guān)聯(lián)性與連續(xù)性,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
設(shè)計(jì)問題時(shí)須注意:1.提問不能破壞故事閱讀的節(jié)奏。2.提出的問題不一定有正確的答案。只要是建立在學(xué)生認(rèn)真思考后的結(jié)果,符合邏輯,條理清晰,想象豐富,都應(yīng)該尊重、接納。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考,能好奇地發(fā)自內(nèi)心地去提問。就如蘇霍母林斯基說的:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。因此我們?cè)诶L本教學(xué)中,要有意識(shí)地引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用各種教學(xué)資源,而繪本教學(xué)則能為小學(xué)生提供貼近生活的有趣故事,朗朗上口的地道語言,使學(xué)生帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)語言。正如教育家杜威所說:“每一個(gè)兒童來到學(xué)校的時(shí)候,除了懷有獲得知識(shí)的愿望外,還帶來了自己的情感和感受的世界?!?/p>
閱讀后,每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)故事有著獨(dú)特的理解與感悟,老師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化,給予及時(shí)的點(diǎn)撥、反饋與評(píng)價(jià)。這里我們不妨加入“動(dòng)態(tài)閱讀”,它也是小學(xué)英語繪本閱讀中的一環(huán),能讓學(xué)生從中獲取屬于自己的認(rèn)知。動(dòng)態(tài)閱讀的方式有很多,除了復(fù)述外,可以是布置情境、表演繪本:比如We’re going on a Bear Hunt,全文是以韻文朗誦詩的方式出現(xiàn),讀起來朗朗上口,不同的小組在表演的過程中,可以演繹出不同的快樂;也可以讓學(xué)生自由創(chuàng)作、玩轉(zhuǎn)繪本:自由創(chuàng)造的形式多樣,可以是手工DIY,也可以是自由涂鴉,一則可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,感受藝術(shù)的力量,二則可以很好地回味故事內(nèi)容。比如The Rainbow Flower,就可以在閱讀完后,讓學(xué)生以小組為單位DIY,學(xué)生們一邊演繹故事,一邊動(dòng)手,興致盎然。
除了課堂內(nèi)的動(dòng)態(tài)閱讀,也可以在課堂外進(jìn)行動(dòng)態(tài)閱讀,讓學(xué)生用生活實(shí)踐去演繹繪本。對(duì)于一些情節(jié)很符合學(xué)生生活實(shí)際的繪本,可以在讀完后帶學(xué)生去體驗(yàn)、實(shí)踐、感悟,比如Mom Buys Mung Beans。在盎然的生活氣息中,孩子真切地感受生活賦予的魅力,發(fā)展了學(xué)生人文素養(yǎng)。動(dòng)態(tài)閱讀,不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展,豐富學(xué)生的世界,讓他們的生活變得有趣,也可以體現(xiàn)出英語學(xué)科的育人價(jià)值。
有調(diào)查顯示:養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣并能享受閱讀樂趣的學(xué)生,不一定考試成績(jī)最好,但一定是具有高幸福指數(shù)、深發(fā)展?jié)摿Φ娜?。在加德納的多元智能理論的指導(dǎo)下,教師從英語繪本閱讀入手,巧用“三巧板”教學(xué)策略,優(yōu)化繪本教學(xué)課堂。在學(xué)生日常的英語學(xué)習(xí)中,適當(dāng)?shù)亻_展繪本閱讀教學(xué),不僅可以讓學(xué)生接觸和體驗(yàn)真實(shí)地道的語言,也能讓學(xué)生認(rèn)知世界、認(rèn)知自我,獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),發(fā)展積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀,真正體現(xiàn)出核心素養(yǎng)時(shí)代下英語課程所具有的品質(zhì)。