唐國虎

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣趙家山學(xué)校，甘肅 東鄉(xiāng) 731400）

新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到先進(jìn)方法的意義和價(jià)值，不斷應(yīng)用優(yōu)質(zhì)形式塑造有效環(huán)境，指引學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。此外，數(shù)學(xué)課堂中教師也要認(rèn)識(shí)到教學(xué)現(xiàn)狀，讓不足警醒教師的思維，讓先進(jìn)方法推動(dòng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的增強(qiáng)。教學(xué)中教師以新穎方法吸引學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)，隨之伴隨教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的耐心講解，學(xué)生的探究意識(shí)會(huì)得到提升。因此，教師應(yīng)重視不斷在教學(xué)環(huán)節(jié)下總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，嘗試科學(xué)有效的方法，促使學(xué)生獲取更大的進(jìn)步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)受到忽視

在目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指引環(huán)節(jié)中，教師僅重視完成基礎(chǔ)知識(shí)講解，讓學(xué)生形成解題能力和知識(shí)應(yīng)用探索能力，以此讓學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)意識(shí)[1]。

學(xué)生的思維難以得到有效地塑造，導(dǎo)致其參與課堂學(xué)習(xí)取得的成果偏低。課堂中學(xué)生的思維意識(shí)受到限制，不利于學(xué)生整體素養(yǎng)的優(yōu)化。學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力下降使得教學(xué)效果難以凸顯[2]。

此外，綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的忽視也與新課改思想相違背[3]。

（二）課堂內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)的開展呈現(xiàn)形式化

教師在課堂中采用的教學(xué)模式呈現(xiàn)形式化狀態(tài)。即：僅在形式上凸顯趣味、凸顯實(shí)踐，實(shí)際忽視了教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方向的協(xié)作統(tǒng)一，不利于學(xué)生興趣和能力的激發(fā)[4]。

再者，教師僅在表面上接受新鮮方法和新鮮模式。在教學(xué)中實(shí)際對(duì)有效方法的運(yùn)用意識(shí)不強(qiáng)。課堂內(nèi)知識(shí)講解過于片面，形式呈現(xiàn)機(jī)械化，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)盲目展開，難以通過相關(guān)細(xì)節(jié)營造優(yōu)秀的環(huán)境，數(shù)學(xué)課堂的預(yù)習(xí)效果沒有得到優(yōu)化[5]。

（三）忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的激發(fā)

學(xué)生身上會(huì)擁有一定的自主探究精神，依據(jù)學(xué)生的興趣和需求，學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象會(huì)逐步加深，思考意識(shí)會(huì)逐步趨于完善。但是，經(jīng)過調(diào)查顯示教師的教學(xué)過程中忽視學(xué)生自主探索意識(shí)的培養(yǎng)，僅盲目依據(jù)教學(xué)大綱完成知識(shí)點(diǎn)的硬性灌輸。教學(xué)過程過于片面，難以依據(jù)學(xué)生需求，為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)形式，限制了學(xué)生的思維發(fā)展；過于“放縱”的教學(xué)模式，讓學(xué)生的注意力難以集中，課堂中實(shí)際呈現(xiàn)的效果與需求相背離。

上述原因均導(dǎo)致課堂中取得的效果與新時(shí)期的教學(xué)要求背道而馳。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)直接增強(qiáng)學(xué)生的理解，也會(huì)讓學(xué)生善于在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師要以教學(xué)情境為基本橋梁構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，挖掘?qū)W生的潛在動(dòng)力，讓學(xué)生通過探索進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而也會(huì)在情境模式中增進(jìn)學(xué)生的興趣。教學(xué)情境與民主、輕松課堂的構(gòu)建宗旨相吻合，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到基本學(xué)習(xí)規(guī)律，推動(dòng)其學(xué)習(xí)成果的優(yōu)化，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效方法。

例如：在有關(guān)“體積和容積”教學(xué)中，教師可以融合生活設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生回憶日常生活中哪些物品需要用體積表示？哪些物品需要用容積為衡量單位？隨后。教師可以簡(jiǎn)單舉例：“炎炎夏日西瓜成了人們喜愛的水果，購買后的西瓜一般會(huì)被放在冰箱內(nèi)，已達(dá)到降溫解暑的目的，此時(shí)西瓜在冰箱內(nèi)所占的空間大小即為西瓜的——體積”。隨后，讓學(xué)生回憶炎炎夏日自己喝過的，不同類型的飲料，讓學(xué)生明確飲料瓶所能成溶液的毫升數(shù)，即為其——容積。教師以生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增進(jìn)學(xué)生的理解。最后，向?qū)W生提問：“生活中還有哪些體積和容積的存在形式？”讓學(xué)生進(jìn)行自主探索思考和回憶，以此挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能和知識(shí)運(yùn)用能力。

（二）組織實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能

實(shí)踐活動(dòng)過程會(huì)促進(jìn)學(xué)生的思考，也會(huì)保障學(xué)生的參與，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下教師“一言堂”的錯(cuò)誤教學(xué)現(xiàn)象。因此，教師可以通過不同實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生形成探索思維，理解抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度降低的感覺，讓數(shù)學(xué)知識(shí)給予學(xué)生一定的親切感。學(xué)生能夠在理論知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，參與教師組織的實(shí)踐活動(dòng)，其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步探究意識(shí)也會(huì)得到增強(qiáng)。

例如：在“圓”教學(xué)中，教師可以首先完成半徑、直徑、周長(zhǎng)等相關(guān)內(nèi)容的講解。理論教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生會(huì)形成一定的迷惑感覺，為讓學(xué)生進(jìn)一步理解概念，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生發(fā)放不同長(zhǎng)度的鐵絲，讓其將鐵絲圍成圓形。隨后，向?qū)W生提問：“大家對(duì)自己圍成的圓形有信心嗎？假設(shè)在相同起點(diǎn)的前提下將圓形滾動(dòng)6 圈，請(qǐng)問哪名同學(xué)手中的圓形的運(yùn)動(dòng)足跡最長(zhǎng)？”小學(xué)生由于自信心和好勝心均較強(qiáng)，因此會(huì)對(duì)自己的圓形給予了最大的希望，此時(shí)教師實(shí)際讓學(xué)生滾動(dòng)圓形，比賽運(yùn)動(dòng)足跡，以此幫助學(xué)生理解周長(zhǎng)的概念。最后，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探索的方式，進(jìn)一步理解周長(zhǎng)、半徑、直徑之間的關(guān)系，以及基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。在探索下和自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)課堂中的目標(biāo)。

（三）融合信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能

信息技術(shù)方式會(huì)輔助教師通過多元化角度展示相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。因此，數(shù)學(xué)課堂內(nèi)教師為方便學(xué)生理解知識(shí)，可以融合信息技術(shù)的圖片、視頻方法，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步加強(qiáng)體會(huì)，理解抽象化、復(fù)雜化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的勇氣。此外，教師融合先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)形式完成數(shù)學(xué)知識(shí)講解，也體現(xiàn)了先進(jìn)方法助力教學(xué)的宗旨，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)。

例如：在有關(guān)“分?jǐn)?shù)”知識(shí)教學(xué)中，教師為挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)，可以首先通過信息技術(shù)展示大型蛋糕，以甜美的蛋糕形象吸引學(xué)生眼球。隨后，制作視頻動(dòng)態(tài)效果，一把大刀卷蛋糕分成5 份，其中兩份用2/5 表示，剩余3 份用3/5 表示。以此類推教師在展示一個(gè)蘋果將蘋果分成7 份，其中兩份用2/7 表示，剩余5 分，用5/7 表示。教師借助此方法完成三個(gè)類型習(xí)題的展示，最后讓學(xué)生自主完成本堂課即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)和探索，配合教師構(gòu)建的視頻動(dòng)態(tài)化效果，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的概念。

（四）落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂思想，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式體現(xiàn)了教師教學(xué)方法的優(yōu)化，適當(dāng)做到了課堂的教學(xué)形式的變革，會(huì)在形式翻轉(zhuǎn)和學(xué)習(xí)方法的翻轉(zhuǎn)中激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)力，調(diào)動(dòng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，挖掘?qū)W生的潛能。因此，在教學(xué)中教師要凸顯學(xué)生的主體位置，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂形式，讓學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)的自主預(yù)習(xí)。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)信心，最大限度解決不同的學(xué)習(xí)困惑，以此促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

例如：在有關(guān)“除法”知識(shí)的教學(xué)中，教師為落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，顯示以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生進(jìn)行自主化的知識(shí)探索，可以首先在課堂內(nèi)針對(duì)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓其完成預(yù)習(xí)。隨后，教師指出兩名學(xué)生扮演“B 教師”，利用粉筆、講臺(tái)、教材將自己預(yù)習(xí)到的內(nèi)容分享給班級(jí)內(nèi)的同學(xué)。數(shù)學(xué)教師依據(jù)“B 教師”的分享，了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)以及思維狀態(tài)，同時(shí)及時(shí)指出學(xué)生在預(yù)習(xí)中的不足。此外，教師還可以指引學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)中遇到的不同困惑與班級(jí)內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行討論，以此及時(shí)解決問題。學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)際上是自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)中發(fā)掘了學(xué)生的潛能。

（五）組織合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能

社會(huì)的不斷發(fā)展使得教育的受重視程度得到提升。在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的衡量標(biāo)準(zhǔn)，由單純的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步轉(zhuǎn)化為其綜合成長(zhǎng)的步調(diào)，即在德育思想引進(jìn)下也要注重健全和引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂內(nèi)組織合作學(xué)習(xí)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，讓學(xué)生能夠在完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到集體的力量和團(tuán)結(jié)的含義。此外，組織合作學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生之間相互幫助完成學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)潛能也會(huì)得到有效激發(fā)。

例如：在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，鐘表的認(rèn)知教學(xué)學(xué)生會(huì)形成一定的困惑，由于整點(diǎn)時(shí)間、半點(diǎn)時(shí)間、以及不同的分秒時(shí)間在記憶中帶有一定的難度，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)成效呈現(xiàn)參差不齊的狀態(tài)。為解決上述問題教師可以組織同學(xué)完成合作學(xué)習(xí)，讓自己首先回憶自己在生活中見到的鐘表，時(shí)針、分針、秒針的部分?jǐn)[放位置。隨后，教師講解知識(shí)框架：整點(diǎn)時(shí)間、半點(diǎn)時(shí)間和不同的分秒時(shí)間，以及時(shí)針、分針、秒針各自代表的含義。在教學(xué)框架搭建結(jié)束之后，讓學(xué)生采用前后桌或同桌為合作小組的方式完成知識(shí)點(diǎn)的相互配合探索。再者，教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同能力、興趣愛好進(jìn)行細(xì)化合作分組，桌椅的擺放以不同小組為單位，小組內(nèi)成員以3～6人為宜，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和探索。在相互幫助、相互指引的前提下，挖掘出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

結(jié)語：綜上所述，新時(shí)期數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)下，教師主動(dòng)優(yōu)化方法，以學(xué)生為主體構(gòu)建高效課堂，會(huì)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。此外，借助教學(xué)情境設(shè)置增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，借助實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思考，在翻轉(zhuǎn)課堂融入和信息技術(shù)的輔助下，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能被全面激發(fā)出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。教師運(yùn)用優(yōu)秀的形式推動(dòng)教學(xué)成果的凸顯和教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，會(huì)讓學(xué)生在連貫性的數(shù)學(xué)課堂中掌握基本學(xué)習(xí)方法，也會(huì)逐步增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)思維。