紀艷艷

（山東省萊陽市白龍路小學，山東 萊陽 265200）

大自然是我們生長的搖籃，對人類的生存和發(fā)展具有重要的作用，國家中的每一個人都應當建立起可持續(xù)發(fā)展的觀念，并能夠正確認識人類與自然之間的關(guān)系。語文學科是小學教育中的重要學科，也是學生學習常識、認識世界的重要渠道，教師在語文閱讀教學時融入生態(tài)德育的理念，有針對性地進行德育教育滲透，有助于學生的健康成長。

一、生態(tài)德育的理念

隨著國家的發(fā)展以及社會經(jīng)濟的飛速提升，人們的生活條件變得越來越好，對于生活環(huán)境的要求也越來越高，“綠色城市”“海綿城市”等概念逐漸躍入人們的眼簾。環(huán)保，是當下國家建設(shè)的重要部分，人們與自然環(huán)境的關(guān)系密不可分，生態(tài)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響到人們的生活質(zhì)量和生活體驗，也影響到社會經(jīng)濟和國家發(fā)展的可持續(xù)性。教育應該從娃娃抓起，學生的教育環(huán)境也需要得到保護，生態(tài)德育就是應運而生的德育理念，也是小學教師需要深入研究，仔細探索并融入實踐的重要教育內(nèi)容。生態(tài)德育需要圍繞著“和諧”“綠色”“人文”等多個重點，將人與自然之間的關(guān)系以及人與人之間的關(guān)系進行系統(tǒng)化的講解，以及科學化的引導，讓學生能夠從小學階段就獲得正確的德育教育，并在一個安全、民主、友愛的環(huán)境中健康成長。

生態(tài)德育中的“生態(tài)”和“德育”可以從字面上進行理解。生態(tài)與“綠色”相仿，主要是指一個健康的自然環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的社會系統(tǒng)，強調(diào)了自然資源的價值和自然發(fā)展的重要性，也指明了了一種良好的生活環(huán)境和學習氣氛。德育則是對學生進行道德方面的引導教學，幫助學生形成正確的價值觀和世界觀，從而能夠形成相應的行為習慣。生態(tài)德育需要教師為學生闡述生態(tài)環(huán)境的重要性以及守護自然環(huán)境的必要性，讓學生學會與自然相處，與教師相處，與朋友相處，讓學生能夠建立起正確的思想。教師在生態(tài)德育的過程中，可以以一些具體的例子或者一些概念化的知識，幫助學生樹立起相應的價值觀和人生觀，讓學生能夠遵守一定的道德規(guī)范和行為準則，為學生塑造良好的人文教育環(huán)境。

二、小學語文閱讀教學中融入生態(tài)德育的意義

隨著素質(zhì)教育的深入推行，小學階段的教育重心放在了學生的“德智體美勞”多面培養(yǎng)。其中，“德育”所占據(jù)的比例較重，涉及的內(nèi)容也更為多樣。小學階段的學生，對于世界的認識尚且不夠清晰，在行為舉止以及生活習慣，與人相處等多個方面都急需獲得教學指導，而教師就承擔著這樣的教育責任。生態(tài)德育是在道德教育的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的一種新型的教育，在傳統(tǒng)德育中融入生態(tài)教育的概念，并用實際的教學實踐和班級管理等行為，來促進學生理解人與自然的關(guān)系，也讓學生能夠受到足夠的尊重和理解，讓學生在和諧的氛圍中學習成長。

語文課作為小學中較為重要的一門課程，閱讀材料更是豐富多樣，具有較強的教育意義和學習價值。身為小學語文教師，學科融合教育是必須掌握的技能，也是教師將生態(tài)德育融入語文教學中的重要途徑。教師在教學中善于應用教學素材，并進行適當?shù)囊龑B透，就能夠為學生帶來較高質(zhì)量的生態(tài)道德教育內(nèi)容，引發(fā)學生的思考。生態(tài)德育的融入，在一定程度上豐富了課堂中的教學資源，也讓教師的教學變得更為多元化，學生能夠體會到更多的趣味，自學能力和思考能力得到鍛煉。從整體上來說，小學語文閱讀和生態(tài)德育的融合是一種雙贏的教育手段。

三、在小學語文閱讀教學中滲透生態(tài)德育的具體措施

（一）立足教材內(nèi)容之上，進行生態(tài)德育拓展

語文是文字的藝術(shù)，閱讀課堂中所展示的素材具有多種形式，且有深刻的內(nèi)涵，學生通過學習相應的知識能夠得到多方面的成長。教師在進行語文閱讀課堂的教學時，需要依據(jù)學生的年齡特點和認知特點，將教書和育人兩手抓，盡可能地兼顧教學和德育，將兩者進行有機融合，并設(shè)計好相應的授課比例，做好教育準備工作。小學語文教材中的閱讀材料多以詩詞、散文或者歌曲等形式展示，其中不乏名言名句和好詞格言。教師可以從教材中的課文出發(fā)，從中尋找一些好的德育插入點，在做閱讀理解教學的同時，讓學生能夠體會文字的美妙和其中所蘊含的情感和教育理念，從而增強學生的自然保護意識，也讓學生能夠更深入的理解教材，愛上語文課堂。

例如在進行部編版小學語文二年級上冊的《村居》這首古詩的教學時，教師借助于古詩中所描繪的意象，能夠進行生態(tài)德育的穿插，讓學生學習到更多有關(guān)自然的知識，也讓學生對古詩有更深的理解，從而背誦記憶時會更加方便快捷。詩詞以春天為主題，教師在進行教學的時候，首先將詩詞的大致含義講解給學生，讓學生能夠想象到畫面，體會景色的美妙。而后，教師再以春天為拓展點，引導學生去回憶自己對春天的印象，讓學生用自己的話去描述春天的美好景物，讓學生循序漸進地樹立起一定的生態(tài)文明觀念，幫助學生認識自然環(huán)境，耐心引導學生樹立自然觀，讓學生了解自然的美好之處，引發(fā)學生對自然的呵護之情和珍惜之情。在這樣的融合教學中，一方面，教師能夠讓學生對本節(jié)課的教學產(chǎn)生一定的遷移想象，學生之后看到類似的場景會自然而然地想起《村居》，另一方面，教師的引導和拓展，加深了學生對自然的了解，為學生的生態(tài)文明意識埋下一顆希望的種子。

（二）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，展示自然生態(tài)美好

針對小學生展開的語文教學，不僅要關(guān)注教學的規(guī)劃與進度，也要關(guān)注學生的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)，根據(jù)學生的表現(xiàn)進行教學策略的調(diào)整，才能夠更好地吸引學生的注意力，減輕學生在課堂上跑神、發(fā)呆、說悄悄話等行為。將生態(tài)德育融入小學閱讀課上，實際上也是一種順其自然，塑造良好學習環(huán)境的途徑，生態(tài)德育中所表達的和諧友愛的學習氛圍，以及多姿多彩的教育內(nèi)容，能夠讓學生的學習體驗增強，充分吸引學生，讓學生在課堂上的表現(xiàn)活躍起來。而在現(xiàn)代信息技術(shù)的加入下，教育的趣味性就又上升了一個高度，教師可以用一些生動的表現(xiàn)形式，吸引學生的目光，再以直觀的展示，讓學生有更深的了解，拓寬學生的視野，從而增強學生的閱讀理解能力。

例如在進行部編版小學語文二年級上冊《找春天》這一課時的教學準備時，考慮在之前的授課中，教師已經(jīng)圍繞著春天進行了多首古詩的講解，學生對于春天這個話題已經(jīng)有了一定的了解，也漸漸產(chǎn)生了不滿足感。教師可以另辟蹊徑，以音樂作為這一節(jié)課的導入，讓學生先進行歌曲跟唱，調(diào)動起班級中的學習氛圍，讓學生保持在一個活躍的激情狀態(tài)。而后，教師再將歌詞進行逐字逐句的講解，并配以一些畫面和景色，讓學生能夠?qū)⑽淖趾途跋罂焖倨ヅ?，形成一定的?lián)想記憶。通過這樣的教學，學生在一個舒心的狀態(tài)中進行了閱讀理解，教師以學生的喜好為切入點，鼓動著學生進行了感悟?qū)W習，在潛移默化中完成了生態(tài)德育的教育工作。

（三）理論與實踐相聯(lián)系，帶領(lǐng)學生親近自然

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的當下，人們所居住的空間越來越現(xiàn)代化，同時，學生與自然世界的距離也越來越遠，對于一些野生的植物或者農(nóng)作物知之甚少。教師在進行生態(tài)德育的時候，需要拉近學生與自然之間的距離，讓學生能夠近距離去接觸觀察動植物，將書本上的文字和實際生活中的物質(zhì)進行聯(lián)系比對，從而得到更多的認知。理論聯(lián)系實際，能夠促進學生的成長，讓學生的生長發(fā)育更符合規(guī)律，也讓學生對世界的了解更為全面。

例如在進行部編版小學語文四年級上冊《鳥的天堂》這一課的教學時，課文中作者所想要傳達的思想感情，正是保護生態(tài)環(huán)境，體會自然和諧之美，與生態(tài)德育的理念不謀而合。教師在講過課文中的內(nèi)容之后，可以帶領(lǐng)著學生去到本地的動物園，去觀察鳥類生長的場所，了解自然景觀的生命之美。嘰嘰喳喳的鳥兒能吸引學生的目光，學生在實踐課程中也會看到更多樣的動物生活環(huán)境，觀察到動物園中的生活百態(tài)，增長一定的見識。除此之外，教師除了向?qū)W生展示正面性的內(nèi)容之外，也可以帶領(lǐng)著學生去觀察一部分生態(tài)惡化的場地，讓學生有一定的警惕之心，讓學生了解生態(tài)文明建設(shè)的重要性。

（四）拓展生態(tài)閱讀材料，引發(fā)學生思考探究

“書中自有黃金屋”，要想真正提升閱讀理解能力，豐富知識見聞，課堂上的教學是遠遠不夠的，學生需要在課余時間里進行自學，去接觸更多的閱讀材料，學習更多的閱讀資源，才能夠真正地攀登進步階梯。教師作為學生的引導者，可以把握在課外閱讀這一途徑，為學生推薦一些生態(tài)閱讀相關(guān)的閱讀材料，將生態(tài)德育貫徹到教育的始終，讓學生通過自己的理解和思考，形成一定的生態(tài)道德觀念。

閱讀材料的質(zhì)量參差不齊，教師在推薦小學學生進行課外閱讀時，需要做好篩選工作，以保證閱讀學習的正面性，也讓學生能夠得到正向的道德教育。面對低年級學生時，教師可以推薦一定的繪本，繪本以童話為主，有教育意義優(yōu)先。學生在閱讀一些有關(guān)動植物的童話故事時，會跟故事里的主人公產(chǎn)生共情，從而設(shè)身處地地為它們考慮，在不知不覺中形成了保護自然，保護動植物的理念。而面對中高年級學生時，教師可以推薦一些科普性的雜志，以國家出版社或者省級出版社為主，對學生進行正面的引導。

四、結(jié)束語

小學教育融入生態(tài)德育是時代發(fā)展的需求，也是學生成長之路上的必要舉措，只有從小為學生傳達生態(tài)保護，環(huán)保節(jié)約的理念，學生才能夠養(yǎng)成良好的生活習慣和正確的環(huán)保意識，從而建設(shè)系統(tǒng)又完善的生態(tài)文明環(huán)境。教師在語文閱讀課堂中滲透生態(tài)德育，需要考慮學生的理解與接受能力，盡可能地挖掘教育切入點，提升學生的道德素養(yǎng)。