吳姬

（鐘祥市高級(jí)技工學(xué)校，湖北 荊門(mén) 431900）

一、案主基本情況

小洋，男，2004年8月生于湖北省鐘祥市的一個(gè)農(nóng)村，現(xiàn)讀技校二年級(jí)。十分在意個(gè)人的外在形象，對(duì)老師有禮貌，但對(duì)父母態(tài)度十分不友好，父母無(wú)論怎么對(duì)他好，他都覺(jué)得是應(yīng)該的，甚至覺(jué)得不夠。沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，上課不是睡覺(jué)就是講話、搞小動(dòng)作破壞課堂秩序，聚眾鬧事，抽煙喝酒，參與網(wǎng)上賭博，找同學(xué)借錢(qián)不還，大面積紋身，和女生公然在課堂上親熱；欺軟怕硬，喜歡和社會(huì)青年一起玩，欺負(fù)老實(shí)的同學(xué)，但被社會(huì)青年訛詐時(shí)卻幫助其掩飾，不敢告訴父母師長(zhǎng)，不敢報(bào)警，東拼西湊5000元給對(duì)方。

二、成長(zhǎng)背景

家中4人，小洋、父母和一個(gè)已經(jīng)出嫁的姐姐，姐姐在家全職帶外甥女。父母初中以下文化，對(duì)子女寄予厚望，卻不會(huì)教育，也疏于教育。小洋足歲后，父母將其留在老家，外出南方務(wù)工，想給子女創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)條件，父母多年未曾歸家，未曾見(jiàn)過(guò)孩子。姐弟均由祖母撫養(yǎng)，祖母教育方式以寵溺為主。小洋貪玩好動(dòng)惹事，祖母為其善后。小學(xué)低年級(jí)，有幾次小洋與同學(xué)尋釁打架，祖母求和未果，心急如焚。同學(xué)家長(zhǎng)不依不饒，老師的批評(píng)，同學(xué)的孤立，讓小洋又懼又氣又怒，懼同學(xué)家長(zhǎng)的強(qiáng)勢(shì)和自己在班里的處境；氣祖母目不識(shí)丁，不能護(hù)他周全；怒父母只生不養(yǎng)，將自己拋在家里多年不管不問(wèn)。小洋自此后，但凡出了問(wèn)題就覺(jué)得是別人在針對(duì)他，別人不喜歡他，對(duì)祖母和父母毫無(wú)敬畏心，現(xiàn)今依然如此。

直至10歲，小洋因?yàn)樵趯W(xué)校屢屢犯錯(cuò)，屢教不改，父母意識(shí)到情況的嚴(yán)重性，回到老家接手小洋的教育。對(duì)父母歸來(lái)，小洋最初有欣喜，但因他犯錯(cuò)后，父母口頭教育無(wú)果就會(huì)動(dòng)手打他。小洋因此覺(jué)得很郁悶，開(kāi)始排斥父母，經(jīng)常在家里發(fā)脾氣，還曾直言質(zhì)問(wèn)父母既然不喜歡他為什么要把他生下來(lái)，既然都不管不問(wèn)那么多年，在他最需要的時(shí)候都沒(méi)在他身邊，為什么現(xiàn)在要回來(lái)。母親心有虧欠，在小洋做錯(cuò)事情時(shí)會(huì)和丈夫一起批評(píng)小洋，但只要小洋被打了就會(huì)維護(hù)著他，怪責(zé)丈夫。父親一方面覺(jué)得需對(duì)小洋嚴(yán)加管教，另一方面又想彌補(bǔ)這些年的缺失，于是一邊棍棒教育，一邊縱容寵溺。

三、分析與診斷

（一）親子關(guān)系的缺失

研究表明，3歲前的孩子離開(kāi)父母，對(duì)親情心理依戀和心理聯(lián)結(jié)就被中斷，情緒、行為和精神健康方面可能都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。由于早年父母不在身邊并且未有意識(shí)和小洋保持密切的親子聯(lián)系，在他最依戀父母的階段，得不到最需要的關(guān)懷，致使小洋缺乏安全感，產(chǎn)生孤獨(dú)感。有無(wú)數(shù)的案例表明，家長(zhǎng)不注重嬰幼兒時(shí)期良好親子關(guān)系養(yǎng)成，孩子長(zhǎng)大后更容易出現(xiàn)對(duì)抗教育、叛逆、網(wǎng)絡(luò)成癮等現(xiàn)象。青春期是親子關(guān)系的危機(jī)時(shí)期，但這個(gè)時(shí)期親子關(guān)系的問(wèn)題并不僅僅是這個(gè)時(shí)期的問(wèn)題，而是早期親子關(guān)系在當(dāng)下的爆發(fā)。在小洋面對(duì)成長(zhǎng)階段中環(huán)境轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)變、自我概念重構(gòu)時(shí)，他所擁有的親子關(guān)系不但沒(méi)有給他應(yīng)有的支持和引導(dǎo)，而且因父母缺乏對(duì)他心理變化的敏感性，忽視他的心理需要，缺乏精神的交流，從而拉大親子之間的心理距離，產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（二）早期教育不足，認(rèn)知失調(diào)

家庭教育作為孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的第一課，它的成功與否直接關(guān)系到孩子今后的發(fā)展。缺失家庭教育，就容易使孩子人格發(fā)展難以完善，使得孩子社會(huì)化進(jìn)程緩慢。小洋1歲之前，父母因?yàn)槭芙逃潭炔桓?，未能意識(shí)到早期教育的重要性，只顧及孩子的基本需求，欠缺對(duì)小洋其它方面的教育引導(dǎo)。1歲后，小洋由祖母撫養(yǎng)照顧。隔代教育以寵溺為主，祖母恨不能事事樣樣代勞，把小洋揣在兜里，如此導(dǎo)致小洋缺乏探索和作為的空間，致使小洋的思想和行為受限，導(dǎo)致小洋在后續(xù)的成長(zhǎng)歲月中束手束腳，缺乏主動(dòng)性。孩子成長(zhǎng)過(guò)程中常會(huì)遇到各種各樣的困難，最需要父母、親人的鼓勵(lì)與強(qiáng)有力的支持，才能幫助孩子戰(zhàn)勝挫折，逐漸形成良好的意志品質(zhì)。小洋非但沒(méi)有得到他所需要的幫助和鼓勵(lì)，反而接收到很多的批評(píng)與否定，看不到努力的作用與威力，因此產(chǎn)生自卑退縮心理，變得不喜歡休息，上課不是睡覺(jué)就是插科打諢，不寫(xiě)作業(yè)，擾亂課堂秩序。

（三）自我同一性混亂

成長(zhǎng)期自我認(rèn)同感的形成與外界反饋存在密切聯(lián)系，因?yàn)榇藭r(shí)孩子的理性思維能力和對(duì)事物客觀評(píng)判能力尚未充分發(fā)展，他們對(duì)自己行為判斷的重要標(biāo)準(zhǔn)就是他人的評(píng)價(jià)。父母常年不在身邊，祖母的過(guò)度寵溺，致使小洋上學(xué)后未能很好地適應(yīng)環(huán)境，融入集體，頻頻爆發(fā)的問(wèn)題，使得小洋聽(tīng)到的評(píng)價(jià)都是父母、老師、其他成人的否定和批評(píng)，還有同學(xué)的疏離和排斥，這些負(fù)面暗示強(qiáng)化了小洋的消極的自我認(rèn)知，造成對(duì)自己能力的設(shè)限、懷疑。這些過(guò)低的評(píng)價(jià)使得小洋自我意識(shí)層面出現(xiàn)了身份認(rèn)同與角色混亂，出現(xiàn)認(rèn)知缺陷，對(duì)自我的不認(rèn)同導(dǎo)致信心匱乏。小洋對(duì)于他人的言論、動(dòng)作特別敏感、多疑，常在未確認(rèn)事實(shí)前就已經(jīng)“確定”他人的任何議論都是針對(duì)自己，還沒(méi)聽(tīng)到他人說(shuō)話就已經(jīng)“猜測(cè)”他人話語(yǔ)中的消極成分，導(dǎo)致與同學(xué)交流常有矛盾。

綜上所述，小洋因?yàn)樵缒甑挠H子關(guān)系的缺失、早期家庭教育不足、引導(dǎo)不到位，造成小洋的認(rèn)知缺陷；吸收了過(guò)多負(fù)面評(píng)價(jià)，未能形成正確的自我概念，自我認(rèn)同感過(guò)弱，以致諸多偏常行為的出現(xiàn)。

四、輔導(dǎo)措施

（一）改善親子關(guān)系，愛(ài)先于教育

當(dāng)家長(zhǎng)和孩子之間有著很深的隔閡時(shí)，家長(zhǎng)的當(dāng)務(wù)之急不是行使教育的功能，因?yàn)樵诩议L(zhǎng)還沒(méi)得到孩子的認(rèn)同、還沒(méi)有親密感之前，若強(qiáng)硬進(jìn)行教育的話，會(huì)引起孩子很大的抗拒。鼓勵(lì)小洋父母拿出更多的時(shí)間，來(lái)建立良性的親子關(guān)系。小洋住校期間，多采取信息、電話等方式與小洋溝通，了解他心里想些什么，對(duì)他的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。小洋放假時(shí)，多組織些輕松隨性的家庭活動(dòng)，來(lái)拉近彼此的距離。在和小洋互動(dòng)的過(guò)程中感受他的需要，按照這些需要選擇適宜的滿足和教育的方式。

（二）重建自我概念，促進(jìn)自我認(rèn)同

用加德納多元智能理論告訴小洋每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)都不盡相同，鼓勵(lì)小洋直面自己的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘潛能。借助科任老師的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)小洋對(duì)自己進(jìn)行正面的認(rèn)識(shí)。為促進(jìn)小洋及其他同學(xué)的自我認(rèn)同，在主題班會(huì)“糖豆”環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)互相肯定，幫助他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)習(xí)上，根據(jù)他的基礎(chǔ)制定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方案，讓他每天、每周、每月都有所進(jìn)步，逐漸強(qiáng)化他的自我效能感。

（三）運(yùn)用陽(yáng)性強(qiáng)化法，養(yǎng)成良好習(xí)慣

陽(yáng)性強(qiáng)化法的原理是操作性條件反射，強(qiáng)調(diào)行為的改變是依據(jù)行為后果而決定的。小洋有惰性，對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒，主動(dòng)性欠缺；經(jīng)常臆想被不友善對(duì)待，被輕視。與他一起立下幾點(diǎn)約定，按約定進(jìn)行賞罰，借此幫助他強(qiáng)化積極的行為，也喚醒了他的自我矯治、自我完善、自我發(fā)展的意識(shí)。

（四）發(fā)揮同伴力量，融入班集體

同學(xué)間的深厚友情對(duì)青春期的孩子有著至關(guān)重要的作用，有時(shí)甚至勝于父母、老師的影響。想要引導(dǎo)小洋融入班集體，班主任召開(kāi)了“我們都是班里的一份子，一個(gè)都不能少”的主題班會(huì)，并組織班干部商定幫助小洋回歸集體的對(duì)策。通過(guò)詩(shī)歌朗誦比賽、歌詠比賽、跑操比賽等班集體活動(dòng)，肯定小洋的參與和表現(xiàn)，在活動(dòng)中不知不覺(jué)幫助其融入班集體。在班集體活動(dòng)中，強(qiáng)化其體驗(yàn)人人都是班集體重要的一份子，促進(jìn)小洋對(duì)班級(jí)的歸屬感、依戀感，強(qiáng)化他的存在感。

五、輔導(dǎo)效果

（一）認(rèn)知方面的改變。小洋逐漸擺脫有色眼鏡，能正面看待周?chē)娜?、事、物；有了一些?guī)則意識(shí)，意識(shí)到原先表現(xiàn)的錯(cuò)誤之處，甚至覺(jué)得自己很幼稚、很不成熟。

（二）行為方面的改變。小洋能夠主動(dòng)融入班級(jí)，在老師和班干部鼓勵(lì)下能參與集體活動(dòng)，并想有著優(yōu)異的表現(xiàn)；和同學(xué)的關(guān)系有了較大的改善，逐漸還清先前的欠款，不再輕易借錢(qián)；課堂上做到不打擾老師和同學(xué)，在自己能力范圍內(nèi)努力完成作業(yè)。

（三）自我認(rèn)同感增強(qiáng)，對(duì)自己有了一些新的積極的認(rèn)知，他在學(xué)校找到了自己存在感和意義。