姜寧

（營口理工學院，遼寧 營口 115000）

微學習于2004 年由奧地利學者Martin Lindner首次提出[1]，它融合了微型學習內(nèi)容與碎片化學習時間，有助于打造師生互動的教學模式，并促進學習者知識的習得與自主學習能力的養(yǎng)成。

當今時代的大學生是伴隨著移動信息技術成長起來的一代，其日常生活、學習與交際往往依賴于網(wǎng)絡，同時，學生也能夠快速掌握很多軟件的各項基本功能。因此，移動微學習符合當代大學生的學習習慣與個性化發(fā)展需求。而語言學習因其零散性、易遺忘等特點尤其適合于碎片化的移動微學習模式。

目前，實現(xiàn)語言微學習的途徑很多，互聯(lián)網(wǎng)上提供的各類學習資料與培訓平臺層出不窮，給了學習者很大的選擇空間。而與此同時，網(wǎng)絡的開放性與隨意性，也使得一些不符合學習規(guī)律甚至含有錯誤信息的學習資料流傳于網(wǎng)絡。由于自身認知水平有限，學生對于微學習資源選擇盲目、自我監(jiān)管能力不足等問題日益凸顯[2]，課外學習很難保證其學習效果。

針對目前大學英語移動微學習尚存在的問題，筆者深入研究目前普通高校普遍使用的《新視野大學英語》教材及四、六級考試相關內(nèi)容，探索基于成果導向的大學英語移動微學習模式，激發(fā)學生英語學習興趣，將課外學習系統(tǒng)化、有序化，使之與日常教學及學生未來就業(yè)需求有機融合，促進學生課上與課下學習的有機融合，使學生在提高英語應用能力的同時，提升批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力并養(yǎng)成終身學習的良好習慣。

一、基于成果導向的大學英語移動微學習方案設計

成果導向的教學模式提倡在教學中以學生為中心、以成果為導向，強調(diào)學生能力的培養(yǎng)與潛能的發(fā)掘[3]。在大學英語移動微學習中引入成果導向的教學理念能夠有效激發(fā)學生學習興趣，促進學生語言應用能力的提升，培養(yǎng)學生自主學習能力與創(chuàng)造性、批判性思維能力，助力學生未來就業(yè)與終身發(fā)展。

基于以往有關移動微學習的相關研究，結合本人教學實踐，筆者設計成果導向的大學英語移動微學習教學方案如下。

步驟一、前期調(diào)研

首先，以問卷調(diào)查與訪談相結合的方式，了解學生就業(yè)意愿以及自身對學科學習的期待，結合區(qū)域經(jīng)濟特點與就業(yè)市場對學生英語水平的實際需求，確定教學重點及不同學生的教學側重點，明確移動微學習材料的范圍與難易度。

步驟二、微學習材料收集與整理

深入研究教材與實際學情，搜集、整理符合本校學情的學習資料，制作和采集微視頻作品，建立大學英語微學習資源庫。在微學習材料的選擇和制作中，注重與課堂教學緊密相連，關注學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，引導其養(yǎng)成獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣。

步驟三、日常教學應用

課前：根據(jù)課堂教學內(nèi)容，布置預習任務，將預習材料及對應習題發(fā)布在超星學習通平臺，及時檢驗學生預習情況及預習中存在的問題，據(jù)此調(diào)整課堂教學內(nèi)容。

課中：課堂教學采用輕量級課堂翻轉的形式，以seminar教學模式增加課堂師生互動，培養(yǎng)學生語言應用能力以及創(chuàng)造性、批判性思維能力。接下來，結合學生預習過程中存在的問題，講授教學重點內(nèi)容，培養(yǎng)學生必備英語技能。在課堂小組活動中，發(fā)布學習通任務，要求學生以小組為單位進行話題討論、課堂展示或電影配音，使學生能夠利用有限時間充分參與課堂互動，提高口語表達能力。

課后：課堂教學結束后，依據(jù)語言知識容易遺忘的特點和規(guī)律，定時在超星學習通平臺發(fā)布與本課學習內(nèi)容相關的測試題，從而學生能夠及時檢測個人學習效果，教師也能夠更有效地監(jiān)管學生課外學習情況。周末時間，鼓勵不同班級學生在QQ群、微信群等虛擬互動空間進行匿名對話練習，鍛煉英語表達能力，分享日常學習心得。同時，啟動課外學習微平臺，根據(jù)學生日常及假期學習任務，定時推送英語碎片化學習內(nèi)容，將英語課堂延伸至虛擬空間。此外，在微平臺開設板塊，鼓勵學生用英文投稿，定期舉辦征文競賽，由教師和學生網(wǎng)絡投票確定優(yōu)勝選手，增加學生課外學習參與度，濃厚大學英語學習氛圍。

步驟四：及時總結與內(nèi)容更新

在信息化技術迅猛發(fā)展的當今時代，知識在不斷更新，教學更要與時俱進。一是要結合學生語言習得的情況與學習狀態(tài)實時調(diào)整教學方法。二是要結合時代特征與學生感興趣的時事熱點進行教學內(nèi)容的更新。

二、教學實驗與結果

為驗證以上英語移動微學習模式的有效性，筆者選取英語水平基本持平的兩個大二班級作為實驗班與對照班，進行教學對比實驗。在實驗班、對照班的選擇中，筆者首先對營口理工學院大二8個班級的詞匯、閱讀、寫作、翻譯測試成績進行對比分析，結合教師日常教學觀察，選定其中兩個班級確定為實驗班與對照班，并對兩個選定班級進行實驗前測，內(nèi)容包括詞匯、閱讀、寫作、翻譯、聽力測試。

教學實驗過程中，對于對照班采用以往傳統(tǒng)式教學法。對于實驗班，則采用基于外語微信公眾平臺、超星學習通（輔助使用凌級語言實驗平臺）的大學英語移動微學習模式，配合使用微課、測試等微學習材料，實現(xiàn)學生碎片化、系統(tǒng)化的大學英語課外學習。

經(jīng)過為期16周的教學對比實驗，筆者對實驗班和對照班進行與實驗前測題型相同的實驗后測，對階段性教學效果進行全方位、多角度的客觀評價。結果發(fā)現(xiàn)，實驗班在詞匯、閱讀、寫作、翻譯、聽力方面較之前均有所進步，其中詞匯、閱讀方面進步顯著，且明顯優(yōu)于對照班實驗后測成績。同時，實驗班學生口語表達能力進步顯著，在課堂英語展示中表現(xiàn)優(yōu)異。隨后，筆者對實驗班學生進行非結構式集體訪談，學生普遍喜歡這種充分融合了課堂學習內(nèi)容與就業(yè)需求的微學習模式，很多學生表示通過教師更多參與課下互動，英語自學不再盲目，學習效果也能夠及時得到檢驗。

根據(jù)具體教學實踐與學生學習效果，結合集體訪談內(nèi)容，筆者得出以下結論。一是成果導向的大學英語移動微學習模式能夠有效提升學生英語學習積極性，促進線上線下教學的有機融合，提升學生自主學習能力以及批判性、創(chuàng)造性思維能力。二是大學英語移動微學習要充分融入教師的參與和監(jiān)管，在微學習模式實施之初，微學習情況要在學生平時成績中占一定比重。三是微學習內(nèi)容要與課堂教學內(nèi)容緊密相關，如介紹與課文相關的文化背景知識、相關詞匯、英文書籍作品推介等，不僅能夠更多激發(fā)學生的學習熱情，更能夠鞏固課堂學習內(nèi)容，構建完整的知識體系。四是微學習內(nèi)容不易過短或過長，學生普遍反映更喜歡時長為3～5分鐘的微視頻作品。五是微學習材料要有配套練習題，及時檢驗學習效果，同時學生也覺得學習內(nèi)容更具有挑戰(zhàn)性。六是微練習題目難易適中，通過課堂學習或微學習材料的學習學生至少能夠正確作答80%的題目，其余20%要稍具挑戰(zhàn)性，需要學生思考和激發(fā)以往知識儲備方能作答。

三、結論

移動微學習有助于學習者充分利用碎片化時間有效提升語言知識與技能，而成果導向的移動微學習模式尤其能夠激發(fā)學生學習興趣，提升學生語言應用能力，培養(yǎng)自學能力、創(chuàng)造性、批判性思維能力，助力學生未來就業(yè)與終身發(fā)展。然而，大學英語移動微學習的實施也給教師提出了更大的挑戰(zhàn)。如何更加高效地建立學生喜愛的移動微學習模式與資料庫還需要進行進一步的研究。