關媛華

（梧州學院，廣西 梧州 543002）

一、高校開設職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課的背景

（一）就業(yè)指導正規(guī)化

1.列入高校教學計劃

教育部辦公廳印發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知“從2008 年起提倡所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。現(xiàn)階段作為高校必修課或選修課開設，經過3-5 年的完善后全部過渡到必修課。各高校要依據(jù)自身情況制訂具體教學計劃，分年級設立相應學分，建議本課程安排學時不少于38 學時。”

2.落實經費師資保障

教育部辦公廳印發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知提到“各高校要保證對大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程的經費投入，保證課程開發(fā)研究和教師培訓的經費?！苯逃俊蛾P于進一步加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導服務機構及隊伍建設的幾點意見》要求，“要盡快提高就業(yè)指導教師隊伍的整體業(yè)務素質，把就業(yè)指導教師隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業(yè)指導隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平”。有經費的保障，各省級就業(yè)指導中心和各地高校可以通過組織培訓、課題立項等形式使得就業(yè)指導正規(guī)化。

（二）就業(yè)指導需求大

1.高校在校生數(shù)量龐大

從1999 年開始，為解決經濟和就業(yè)問題，中國高校開始擴大招生人數(shù)。到2001 年教育部出臺新政策徹底放開高校招生的年齡限制。1998 年高校錄取人數(shù)108 萬人，到了1999 年已經達到160 萬人，比1998 年增加了52 萬人，增幅達48%。1999 年，高校本?？圃谛W生413 萬人，到了2019 年已經達到了3031 萬人，20 年增幅高達633%。大學生的巨大體量，意味著有更多的大學生需要就業(yè)指導，要求高校相應的開設更多的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課。

2.就業(yè)與教學質量掛鉤

2012 年，教育部發(fā)布《關于全面提高高等教育質量的若干意見》提到，“建立高校畢業(yè)生就業(yè)和重點產業(yè)人才供需年度報告制度，健全專業(yè)預警、退出機制?！泵磕甑漠厴I(yè)季就是高校專業(yè)教研室的大考，就業(yè)率低、就業(yè)質量差的專業(yè)會被預警或退出處理。優(yōu)化學科專業(yè)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求院校專業(yè)科學合理定位、發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢、分類辦出特色、避免同質化；不僅要使大學生具備學科專業(yè)知識水平，更要精準面向社會需求，專業(yè)教學涵蓋要職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導的內容，從而實現(xiàn)學科專業(yè)的高就業(yè)率、高質量就業(yè)。

（三）就業(yè)競爭白熱化

1.高校畢業(yè)生就業(yè)似陷惡性循環(huán)

近年受全球經濟下行、畢業(yè)生人數(shù)逐年增加等多重因素影響，高校畢業(yè)生就業(yè)相當不易。人力資源和社會保障部就業(yè)促進司司長張瑩在2020 年10月28 日國務院政策例行吹風會上表示“確實還有很多高校畢業(yè)生仍然在求職，2021 屆的高校畢業(yè)生也將進入就業(yè)市場”。這表明有意愿就業(yè)的往屆畢業(yè)生會與應屆畢業(yè)生同臺競爭，加入求職戰(zhàn)場。戰(zhàn)場上，還有熟練工作經驗的社會人士，這使得應屆畢業(yè)生的就業(yè)空間受到擠壓。年年都是史上最難就業(yè)季，高校畢業(yè)生就業(yè)似乎陷入了惡性循環(huán)。

2.新冠疫情沖擊高校畢業(yè)生就業(yè)

2020 年，對包括中國在內所有國家而言，新冠疫情無疑是一起黑天鵝事件。疫情發(fā)生以來，對國民生命健康產生了嚴重威脅。中國不惜以犧牲經濟為代價，前所未有地采取了對武漢封城、全國其他地區(qū)停工停學的物理抗疫措施。數(shù)據(jù)顯示2020 年中國第一季度經濟增速同比減少6.8%。經濟的減退使得勞動力市場需求相應地減少。企業(yè)采取保守的經營方式，收縮招聘規(guī)模，甚至暫緩擴張，大批中小企業(yè)在疫情期間熬不下去而倒閉，極大地加劇高校畢業(yè)生就業(yè)難。更令人擔憂的是，疫情連何時徹底結束尚無法預測，高校畢業(yè)生就業(yè)與防疫共存也許是未來的常態(tài)。

二、高校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課存在的不足

（一）課程安排的不足

1.高低年級教學脫節(jié)

現(xiàn)階段高校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課已作為公共必修課納入高校教學計劃，課程學時不少于38 學時。目前很多學校沒有把這門課程真正貫穿大學生培養(yǎng)全過程，只是開設在低年級或高年級。低年級（一年級）是養(yǎng)成良好的學習生活習慣的最佳時機，他們需要學會正確認識自己和職業(yè)，養(yǎng)成良好的學習習慣，制定合理的生涯規(guī)劃；高年級（四年級）大學生正處于求職、見習、實習階段，需要掌握勞動技能、就業(yè)技巧，了解就業(yè)政策。把職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課開設在大學某個階段是不夠的，應該把低年級和高年級銜接起來，開設中年級的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課。

2.教學內容過于滯后

教育部辦公廳印發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知要求“教學內容應力求實踐性、科學性和系統(tǒng)性，突出強調理論聯(lián)系實際，切實增強針對性，注重實效?！币虼私滩募敖虒W內容應當與時俱進，就業(yè)形勢、就業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)教育、法律法規(guī)等內容應與形勢實際同步跟進，增強實效性。目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程教材的很多版本停留在對國外理論研究和職業(yè)測評工具的介紹，缺少“接地氣”的材料分析，未必適合國內當前的實際需要。另外教材更新較慢，內容較為陳舊，甚至已經過時，未能夠緊跟最新的就業(yè)形勢與政策，缺乏現(xiàn)實指導意義。

（二）主體意識的缺乏

1.大學生做好職業(yè)規(guī)劃的主動性不足

教師會在職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課上講授制定職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和技巧，并以作業(yè)或期末考查的形式要求大學生完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃書。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃書的主要作用是確定大學生職業(yè)奮斗目標，為實現(xiàn)該目標作出行之有效的安排。從完成的結果看來，大部分大學生被動地要求完成職業(yè)生涯規(guī)劃的；從完成的效果看來，大學生對職業(yè)生涯缺乏深度思考，簡單套用測評工具結果，沒有很好地將自己的職業(yè)生涯的主客觀條件與時代特點、市場需求聯(lián)系起來，缺乏實際，甚至是抄襲應付。大學生做好職業(yè)規(guī)劃主動性不足，職業(yè)生涯規(guī)劃書難以發(fā)揮應有的效果，課程對大學生的指導作用沒有切實在課堂外得到延續(xù)。

2.大學生將目標轉為現(xiàn)實能動性不足

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)過程，隨著專業(yè)知識和實踐經驗積累，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的目標可能會發(fā)生轉變；影響大學生實現(xiàn)職業(yè)目標的因素很多，有的因素是可以預測的，而有的卻是難以預測的，要使得職業(yè)規(guī)劃行之有效，大學生評估哪些安排是可以繼續(xù)執(zhí)行，而哪些又是未完成的，分析未完成的原因，從而制定出新的對策和方法。但是很少大學生會主動多次使用測評工具，及時總結原來職業(yè)生涯規(guī)劃的完成情況。大學生將目標轉變?yōu)楝F(xiàn)實的能動性不足，虎頭蛇尾，是職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課教師的困境之一。

（三）教師隊伍的瓶頸

1.教師專業(yè)化專職化程度不高

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程是一門綜合型、應用型課程，需要授課教師具備豐富的理論知識和就業(yè)實踐經驗。但目前大部分高校就業(yè)指導課程教師以就業(yè)部門或學生工作隊伍為主，專業(yè)背景、授課經驗、社會閱歷、行業(yè)解讀等方面的積累都相對不足，專業(yè)化水平不高。尤其是輔導員業(yè)務繁忙、流動較快，不利于課程經驗積累，導致高校大學生就業(yè)指導課程師資力量一直比較薄弱，專業(yè)化、專職化的就業(yè)指導課教師十分緊缺。

2.教師難以掌握學生上課效果

職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程主要在教室內進行，由教師講授與考查的方式來開展。就業(yè)指導課的教學方式多為單向的教師課堂講授和講座，就業(yè)指導教學處于職業(yè)生涯規(guī)劃知識的介紹階段，對于學生的要求停留在“知”的層次，僅僅要求學生了解一些就業(yè)方面的知識。盡管教師可能會在課堂穿插模擬面試、頭腦風暴等體驗式教學，也要求學生開展一定的課外實踐活動，但教師的課堂講授依然不能替代真正職業(yè)環(huán)境，教師也很難做到對學生實踐活動的開展進行一對一的監(jiān)督。教師難以掌握學生的上課效果，這門課程就失去了實踐性的意義。

（四）教學安排的改進

1.課程安排貫穿培養(yǎng)全過程

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃就業(yè)指導課應當貫穿大學生培養(yǎng)的全過程，并且在不同階段有所側重。低年級的大學生多處于迷茫、缺乏目標的狀態(tài)，是培育正確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀的最佳時機，應學習認識自我、認識職業(yè)的基本理論和途徑；中年級（二、三年級）是檢驗大學生前期學習成效，協(xié)調好專業(yè)與興趣、專業(yè)與職業(yè)的關系，分析和總結原有規(guī)劃的缺點和不足，因時而變地調整原有的職業(yè)生涯規(guī)劃；高年級處于即將步入社會、走上工作崗位的階段，他們需要了解最新的就業(yè)形勢與政策，強化求職就業(yè)的技巧。課程安排的優(yōu)化可以通過在低年級開設職業(yè)生涯規(guī)劃必修課，中高年級開設就業(yè)指導選修課的形式來實現(xiàn)。

2.教學內容貼近現(xiàn)實的需求

職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導貼近現(xiàn)實需求，既要貼近當前的時代特點、市場需求，也要貼近大學生共性和個性的需求。教材的編寫、重編要縮短時間，可以參考形勢與政策課程的教材的編寫出版方式，做到及時更新，如新冠疫情出現(xiàn)以來，大學生對防疫相關行業(yè)職業(yè)的關注度提升，教材內容應增添相關的內容。教學內容既要滿足大部分學生的需求，使人人掌握基本的職業(yè)生涯發(fā)展理論、職業(yè)生涯規(guī)劃方法；也要滿足不同專業(yè)、不同層次的學生需要，如“冷門”專業(yè)學生就業(yè)策略、貧困家庭大學生就業(yè)意識的培養(yǎng)等。

（五）主體意識的激發(fā)

1.班級設置實踐委員

班級設置實踐委員，負責管理和組織班級的各項志愿服務和社會實踐活動；組織大學生積極參與學校、校外各類大學生志愿服務活動、寒暑期社會實踐活動和相關推優(yōu)工作，班級形成積極投身實踐實習的氛圍；主動了解班級參加社會實踐情況，掌握每個學生實踐的具體情況，對學生的實踐學分進行真實性認證，并向授課老師匯報。建立班級個人的綜合素質檔案，如獲獎證書、資格證書、實踐經歷等，為教師指導大學生制作職業(yè)生涯規(guī)劃書、推優(yōu)參加學校舉辦的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、簡歷設計大賽等提供參考。

2.課程實行項目化管理

美國項目管理專業(yè)資質認證委員會主席Paul Grace 說過：“在當今社會中，一切都是項目，也講將成為項目”。職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程實行項目化管理，將班級劃分為若干小組，小組以實現(xiàn)項目為目標，規(guī)定截止時間，形成分工合作，成績與項目結果掛鉤。職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課項目化管理使得學生上課目標變得具化、量化和可完成，有效調動學生上課的積極性，充分發(fā)揮不同學生的興趣特長，鍛煉學生走進工作世界、深入了解職場環(huán)境，從而選擇合適自己的職業(yè)發(fā)展道路，并發(fā)展自身的職業(yè)素養(yǎng)。

（六）教學體系化建設

1.設立專門的就業(yè)指導教研室

目前從事這門課程授課工作的教師絕大多數(shù)來自就業(yè)部門或學生工作隊伍，沒有專門的教研室來規(guī)范支撐整個教學，其授課方式多數(shù)都是“獨門獨戶式”教學。高校應將職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導的教學工作納入到與其他專業(yè)學科教學同等重視的角度。設置專門的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導教研室，對課程教學制定明確的教學計劃；對授課教師進行科學合理的管理，掌握教師隊伍相關的教學科研、教學指導、培訓經歷的情況，形成專業(yè)教師梯隊建設；高校還可以參考大學生心理健康教育工作體系的建設，下設職業(yè)生涯輔導工作室，提供日?；穆殬I(yè)測評、職業(yè)生涯咨詢業(yè)務。

2.強化與政府、企業(yè)、其他高校合作

高校要加強與政府、企業(yè)、其他高校的在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導工作的合作。加強與政府相關部門合作，及時掌握當前市場對大學生職業(yè)能力的需求與相關就業(yè)政策；加強與企業(yè)合作，到企業(yè)進行學年見習、崗前實習、實地演練等方式豐富大學生的就業(yè)知識面，切實提高大學生執(zhí)行能力、抗壓能力，提升大學生的職業(yè)素養(yǎng)。加強與其他高校合作，一是突破本校大學生坐井觀天，安于現(xiàn)狀的固定思維；二是通過參加其他高校研究生宣講會，拓寬優(yōu)秀大學生考取研究生的渠道。