王緒虎 李富波 路書芬 李詣

（鄭州電力高等專科學(xué)校，河南 鄭州 450000）

工程圖樣類似于計(jì)算機(jī)語言基礎(chǔ)，其明確的定義出工程對象的形狀、大小及結(jié)構(gòu)等等方面，是工科學(xué)生必備的基礎(chǔ)語言，因此，在高職院校之中其《工程制圖》占有重要的比重。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展之下，其智能化與數(shù)字化及高效性等優(yōu)勢已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各行業(yè)領(lǐng)域中，尤其在教育行業(yè)中的應(yīng)用，如學(xué)堂在線、微視頻等教學(xué)手段的出現(xiàn)都對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了極大的沖擊力，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以將抽象的理論知識具體化、實(shí)例化，尤其是工程制圖課程中涉及的多種構(gòu)件圖形，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以以可視化的界面將其展示給學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的空間想象力。此外，混合教學(xué)模式的開展對教師有一定的要求，要求教師應(yīng)豐富知識面，熟練并靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、仿真軟件在工程制圖中的應(yīng)用

在當(dāng)前的高職院校工程制圖教學(xué)之中，其較為常見的三維建模仿軟件，包括UG、CATIA，以及ProE、3DAMax 還有Solidworks 等這幾種，本文主要以Solidworks 為例闡述其在三維輔助教學(xué)中的使用。

組合體是工程制圖中的基本元素，主要是指各種基本立體，通過相互的疊加、切割所形成的立體結(jié)構(gòu)，包括椎體與球體等等。而組合體則是工程制圖教學(xué)中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。工程制圖中常會考察組合體的三視圖、補(bǔ)畫組合體等，這對缺乏想象力的學(xué)生而言極為困難，傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然可以向?qū)W生表述理論知識，但缺乏教學(xué)工具使學(xué)生只能自行想象復(fù)雜的立體結(jié)合圖形，教學(xué)效果不佳。SolidWorks 是目前使用較為廣泛的三維建模軟件，其為學(xué)生提供了友好的可視化界面和豐富的操作工具，這樣學(xué)生就可以對組合體進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、拉伸及掃描等等相關(guān)操作，SolidWorks 可以全面并清晰的向?qū)W生展示立體之間的組合關(guān)系和組合方式，從而極大的促進(jìn)學(xué)生的空間想象力，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，SolidWorks 建模軟件從根本上優(yōu)化與改進(jìn)教師的教學(xué)模式，不僅僅以灌輸式為主，而是學(xué)生擁有課堂的主動權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解獨(dú)立操作SolidWorks 軟件，第一視角的觀察可以使學(xué)生深入觀察組合體，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、清華在線+MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂更加肯定學(xué)生的主導(dǎo)地位，要求學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。作為新型的教學(xué)模式，MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求，且翻轉(zhuǎn)課堂以其智能性、靈活性等優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)被使用于各學(xué)科教學(xué)工作中，其多借助多媒體視頻、微視頻等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)，自主式學(xué)習(xí)方式不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升學(xué)習(xí)效率，同時使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)工具可以活躍課堂氣氛。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式無疑是為學(xué)生和教師搭建了良好的溝通平臺，真正實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生共同成長的教學(xué)方式。

以工程制圖中比較典型的項(xiàng)目為例——軸測圖的畫法，以線上線下的混合教學(xué)模式開展，首先，在教學(xué)前教師可以展開線上的答疑，為學(xué)生發(fā)布正等軸測圖的畫法、斜二等軸測圖的畫法等視頻，發(fā)布在清華在線學(xué)習(xí)平臺上，同時將教學(xué)資料也事先發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)參考資料。同時教師為學(xué)生設(shè)計(jì)課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，主要圍繞這兩種畫法的基本概念知識，教師選擇一些針對性考察習(xí)題。此外，教師可以和學(xué)生在線上互動，教師針對學(xué)生提問的問題進(jìn)行答疑，學(xué)生則根據(jù)線上學(xué)習(xí)以及相關(guān)資料完成任務(wù)書。

其次，課堂教學(xué)中，教師主要完成線下教學(xué)工作，線下教學(xué)工作主要以課堂鞏固、歸納升華為主。比如教師設(shè)置一些隨堂的小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場的實(shí)戰(zhàn)繪圖，并組織學(xué)生展開交流與討論，進(jìn)而總結(jié)，思維的碰撞可以開闊學(xué)生的視野。而在教學(xué)完成后，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生展開線上線下的雙向測評，例如在線平臺上發(fā)布軸測圖的應(yīng)用的視頻以及文本資料，并作業(yè)，要求學(xué)生獨(dú)立自主完成課下作業(yè)。

三、MOOC+雨課堂模式

可以說，Rain 課堂是一種相對復(fù)雜的模式，主要將信息技術(shù)手段，與微軟PPT 及微信有效的整合，為學(xué)生搭建課內(nèi)外的橋梁。其中的雨是具有時空性的職能課堂工具，只要在網(wǎng)絡(luò)允許的情況下，學(xué)生就可以隨時隨地在Rain 課堂去學(xué)習(xí)。

比如在工程制圖中的“制圖基礎(chǔ)知識”一課中，因?yàn)槠^長，所以MOOC 的實(shí)現(xiàn)過程與上面相同。本部分主要介紹Rain 教室，在融入MOOC 后的教學(xué)實(shí)踐過程。首先在課前環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生發(fā)布相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并且推動MOOC 視頻，以及錄音與文獻(xiàn)資料的ppt，同時對學(xué)生的使用情況加以檢驗(yàn)，去了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便針對性的制定課堂教學(xué)計(jì)劃。具體操作為將rain 類的插件，下載聯(lián)網(wǎng)電腦上安裝，打開微軟ppt2010 以上的版本，并用微信登錄，教師為學(xué)生上傳本節(jié)課的ppt 課件，并在適當(dāng)位置整合出學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告。其次，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，教師可以增加一些語言材料，講解重點(diǎn)及難點(diǎn)的知識。最后將ppt 課件推送到Rain課堂即可，啟動手機(jī)端的rain 課堂。

結(jié)束語

綜上所述，在高職工科學(xué)生的學(xué)習(xí)中，其工程制圖是一個必修的課程。因此，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，同時充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，教師發(fā)揮出教學(xué)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者作用，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與新型教學(xué)模式的融合，整合各自的優(yōu)勢。