向開兵

（利川市特殊教育學校，湖北 恩施 445400）

疫情期間為更好結合所教學生家庭實際、學生的學情等情況因地制宜有效開展網絡線上數學教學工作，傳授給學生一些基本知識，其中培智學校的數學課是最頭疼的事，學生對老師說的話或者提出來的問題不理解，特別是概念教學，如粗細、寬窄、厚薄、左右等一些抽象的概念，老師難教，學生難學。怎樣讓他們對數學感興趣，又讓他們盡可能的多學一點數學知識，是數學老師最棘手的問題。近些年，國家針對特殊教育學校的教學方式提出了一系列的改革措施，尤其針對數學教學，國家更是號召教師要不斷創(chuàng)新教學理念，實施創(chuàng)新教學策略，以幫助學生更好地學習數學知識，啟發(fā)學生的思維，從而保證這些殘疾學生在接受基本教育的同時，提升思想道德水平。

一、課程內容短而精，有利于學生線上學習

《培智學校義務教育生活數學課程標準》中的課程基本理念要求培智學校生活數學課程內容要符合特殊教育的基本規(guī)律和特點，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊涵的數學思想方法。課程內容的選擇應貼近學生的實際，有利于學生體驗、理解、思考。課程內容的呈現應注意層次性和多樣性，以滿足不同學習能力學生的學習需求。線上教學是通過網絡進行，具有其優(yōu)勢但也有其劣勢。按照“一校一策一班一案”的要求，培智教學內容必須符合培智學生實際。由于班級的學生學習基礎與學習能力具有差異，加上缺乏師生面對面教授，教師難以直接關注到每位學生是否真正在學習，學生也無法真正開展小組合作探究學習，加上學生接受程度不同，教師需要綜合考慮培智學生實際情況對教學內容有所甄選，難度不宜過大，內容不宜過多，讓學習內容與生活貼近，這樣才能讓學生有興趣參與其中。

二、運用生活情境增強社會適應能力，讓學生回歸主流

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》體現了“以生活為核心”的課程思想，突出了特殊教育課程的特色。新課程設置實驗方案中不僅增加了勞動技能和生活適應的教學課時，而且把基礎教育課程設置中的語文、數學學科稱為生活語文、生活數學。這是為了進一步強化學科色彩，強化生活教育的思想。因此，應當把教學內容與學生的生活經歷緊密地聯系在一起，設計豐富有生活情趣的教學情境，激發(fā)智障學生的學習積極性，特別是在當前疫情沒有完全解除的情況下，我們利用網絡線上教學更應貼近生活實際，以培養(yǎng)學生的生活適應能力。如在“認識元”的教學中，我讓學生跟我一起認一認、數一數、算一算、換一換錢幣后，再進行情境教學活動。情境一：在超市，買水果，蘋果每個1 元，梨每個2 元，橘子每個3 元。要求：第一步，每一個學生只買一個蘋果;第二步，每一個學生買一個蘋果和買一個梨；第三步，每一個學生買一個蘋果和買一個橘子；第四步，每一個學生買一個橘子和買一個梨；第五步，學生根據自愿買水果，能正確計算錢的數量；在逐步增加難度的過程中，輕度智障學生能獨立完成，中度智障學生在家長的提示下完成，重度智障生在家長的幫助下完成。情境二：在家里，利用家中杯子、書、玩具等作貨物，家長當營業(yè)員，學生當顧客，要求輕度智障學生自己拿錢買所需物品，中度智障學生拿好錢買指定物品，重度智障生在家長的幫助下拿好錢買指定物品。這樣的游戲使學生從所熟悉的生活經驗出發(fā)，不僅學得輕松愉快，而且學以致用，增強了適應生活的能力，為走向社會奠定了堅實基礎。

三、應用游戲教學提高學生學習數學的積極性

對于網絡線上課堂教學來說，不一樣的內容要選擇不一樣的游戲，并且要考慮到網絡線上都能加入到游戲教學中。而在游戲過程中，我們更應該有一種愉悅、放松的心情，這樣更容易讓智力障礙的學生得到收獲。比如:我們培智二年級數學學習到了《7 減幾的減法》，所以在進行7 減幾的減法運算時，學生想的不那么快，不能及時將數字拆開和組合，那么這樣的情況下讓學生運算7 減幾的減法時有點困難的。所以，我們利用小游戲一對一進行數學學習。小猴子摘蘋果，樹上原來有7 個蘋果，然后小猴子逐一緩慢的從樹上摘走了5 個蘋果，問學生摘走了5 個蘋果是什么意思？對于那些低程度的智力障礙學生是可以及時回答出來的，但對于那些中度和高度的智力障礙學生是不能及時回答出來的，我們可以重復多次進行，直到學生能正確回答，所以7 個蘋果減去5 個蘋果，還剩下幾個蘋果，對于那些低程度的智力障礙學生是可以回答出來的，而一些中高度智力障礙的學生是有一些困難的，這時候我們一起動手在紙上畫7 個蘋果然后劃去5 個蘋果，問沒弄懂的學生還剩幾個蘋果，學生答出后還能借此告訴學生“-”是減號的意思，然后在紙上寫下‘7’‘5’‘2’‘-’‘=’等符號，問學生這些都應該在哪個位置，最后再列出來7-5=2 的等式，告訴學生這道是減法的數學的運算題，這樣生動的教學更能鍛煉學生的智力，也能在學習的同時鍛煉學生的五官，提高學生學習的積極性。

今后的學校教育，不再像過去那樣執(zhí)行僵化、過時的標準和流程了。提高教育教學的靈活性、機動性，是快速變化的時代需要，也是教育變革的大方向。