彭莎莎

（河北省保定市望都縣固店鎮(zhèn)固店小學(xué)，河北 保定 072450）

于小學(xué)階段而言，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初期階段，更是基礎(chǔ)階段。尤其是對于農(nóng)村的小學(xué)來說，由于生活條件的差異，其閱歷和見識都遠(yuǎn)不及城鎮(zhèn)的孩子。因此，農(nóng)村小學(xué)生對語文課文中描述的一些事物較為迷茫，代入感偏低。如果小學(xué)語文教材選擇過程中出現(xiàn)了問題，則會出現(xiàn)課文與實(shí)際生活偏離的現(xiàn)象。久而久之，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還容易滋生學(xué)生厭學(xué)心理。從實(shí)際上看，傳統(tǒng)的語文教材只有很少一部分的內(nèi)容能夠貼合學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生的生活，無論是占比還是篇幅數(shù)量都較少。這就導(dǎo)致學(xué)生容易喪失語文閱讀興趣，對語文閱讀產(chǎn)生抵觸心理。

一、引領(lǐng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能夠契合現(xiàn)實(shí)

與前文描述不同的是，新的統(tǒng)編教材改善了上述情況。在統(tǒng)編教材中，其內(nèi)容的編寫原則與傳統(tǒng)教材具有很大的差異性。一般來說，統(tǒng)編教材是以小學(xué)階段學(xué)生的基本認(rèn)知情況為參照的，其教材的規(guī)劃工作遵循由易及難的原則，更加注重小學(xué)生對內(nèi)容的理解，即使是農(nóng)村學(xué)生也能很好地進(jìn)行閱讀工作。比如說，在統(tǒng)編教材小學(xué)一年級的課本中，統(tǒng)編教材新增了“上學(xué)”這一部分的內(nèi)容。這一部分不僅包含了愛語文、愛國家的內(nèi)容，還包含了小學(xué)生這一概念。每一課時都配備相應(yīng)的閱讀材料，在語文課堂中，熱愛國家的小學(xué)生在閱讀過程中有了歸屬感。這對于農(nóng)村的小學(xué)生而言，不僅使得小學(xué)生擁有了閱讀的興趣，還使得學(xué)生能夠自我認(rèn)知，自覺從幼兒階段過渡到小學(xué)階段，適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的同時，為學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和閱讀興趣的提升做出了突出貢獻(xiàn)。

二、引領(lǐng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能夠增量保質(zhì)

在小學(xué)階段的閱讀學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的閱讀數(shù)量直接決定了它的見識和閱歷。閱讀量同樣是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的存在。而從語文教材編訂的情況來看，傳統(tǒng)的教材閱讀的內(nèi)容較少，是無法讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，更何談閱讀興趣的培養(yǎng)。與之不同的是，統(tǒng)編版的教材適當(dāng)?shù)卦黾恿碎喿x內(nèi)容，為小學(xué)生提供了更多的閱讀素材，無論是對農(nóng)村學(xué)生，還是對城鎮(zhèn)學(xué)生都有著非常積極的作用，是契合學(xué)生好奇心的。以小學(xué)一年級的教材為例，傳統(tǒng)的語文教材中的內(nèi)容，有關(guān)閱讀的部分是二十篇。而在統(tǒng)編版中，雖然講讀的課文減少到了十四篇，但是新增了“一起讀”和“讀書吧”兩個單元模塊。這兩個模塊的內(nèi)容全是學(xué)生閱讀的篇幅，它們的存在，不僅改變了學(xué)生的傳統(tǒng)閱讀模式，還使得學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容更加豐富。對于農(nóng)村的孩子而言，統(tǒng)編教材的使用更是為他們拓寬了視域，閱讀量也隨之提高。伴隨著閱讀量的提升，學(xué)生的閱讀技巧和閱讀經(jīng)驗(yàn)開始豐富，閱讀感悟進(jìn)一步深刻，對文章內(nèi)涵也有了更深層次的理解。

三、引領(lǐng)學(xué)生能夠切實(shí)掌握閱讀方法

在應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)制度的影響下，教學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)偏重于閱讀知識并掌握知識。這種方式無疑是存在漏洞的，與我國提出的新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育精神相違背。并且，這種方式不重視讓小學(xué)生掌握閱讀的方法，也不關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，是背離實(shí)際，脫離現(xiàn)實(shí)的存在。與之相對的是，統(tǒng)編語文能夠?yàn)樾W(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生構(gòu)建一個完整，并且體系完善的閱讀模式，為提高小學(xué)生閱讀興趣和閱讀質(zhì)量提供了必要的前提。

總的來說，統(tǒng)編語文教材的內(nèi)容不再不限于課內(nèi)閱讀，引進(jìn)了更多的課外和課后閱讀。這不但使得語文閱讀課堂能夠進(jìn)一步延伸到課外，還能在拓寬學(xué)生知識免得同時激起學(xué)生的閱讀積極性。在統(tǒng)編語文教材的引領(lǐng)下，教師可以采用結(jié)合課本、分析實(shí)際、整合素材、踏實(shí)探索的方式來讓小學(xué)生掌握閱讀方法。這里以統(tǒng)編版五年級的語文教材為例，在五年級的教材中，有一整個單元介紹著我國古代的神話故事。在《牛郎織女》這一課時的閱讀教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生在閱讀完課內(nèi)知識后，自主地閱讀其他的民間神話故事，如：《夸父逐日》等等。并且，在這一過程中，教師應(yīng)激勵學(xué)生自己進(jìn)行閱讀延伸，根據(jù)自己的興趣選擇所要閱讀的內(nèi)容，進(jìn)而進(jìn)一步提高小學(xué)生的閱讀興趣。而在農(nóng)村，教師可以讓學(xué)生在統(tǒng)編教材的內(nèi)容中尋找家鄉(xiāng)的印記，并回村問一下老一輩的人，從他們的口中了解一些故事。由此可見，小學(xué)語文統(tǒng)編教材使用后，學(xué)生的閱讀模式得以優(yōu)化，閱讀方法得以完善，不僅培養(yǎng)了良好的閱讀行為和閱讀習(xí)慣，還使得語文教學(xué)工作的進(jìn)行更加順利。尤其是對農(nóng)村學(xué)生而言，新的課本更加貼近他們的生活，讓他們也能融進(jìn)課堂，回歸課堂。

四、結(jié)束語

綜上所述，對于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)工作而言，統(tǒng)編教材起到的作用可謂是舉足輕重。特別是對農(nóng)村的小學(xué)生而言，新的統(tǒng)編教材為提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀興趣更是提供了極大的助力。因此，教師應(yīng)在統(tǒng)編教材的引領(lǐng)下，結(jié)合其教材的內(nèi)容探索閱讀教學(xué)的方式，通過針對性拓展、規(guī)范化建設(shè)的措施來提高小學(xué)生對閱讀的興趣。