張春霞

（貴州省黔南布依族苗族自治州甕安縣第五幼兒園，貴州 黔南州 550400）

引言：在我國(guó)的幼兒教育中，幼兒園和家長(zhǎng)普遍都存在一種錯(cuò)誤的想法，認(rèn)為孩子學(xué)會(huì)說話是順其自然的事情，到了一定的年齡，就會(huì)掌握說話的技能。但是，他們錯(cuò)誤地理解了“學(xué)會(huì)說話”和“學(xué)好說話”的概念，所以在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)該在學(xué)生“會(huì)說話”的基礎(chǔ)上，讓他們“學(xué)好說話”，不斷增強(qiáng)孩子的人際交往能力和語言溝通能力。

一、幼兒園語言教育中存在的問題

（一）教育觀念陳舊

雖然我國(guó)的幼兒教育在不斷的發(fā)展進(jìn)步中，但是從當(dāng)前的情況來看，部分教師的教育觀念仍然深受傳統(tǒng)思想的影響。在培養(yǎng)孩子的語言能力時(shí)，通常都讓孩子模仿大人的說話習(xí)慣、語氣等，卻忽視了孩子的個(gè)性發(fā)展和需求。在幼兒時(shí)候的孩子，他們天性活潑好動(dòng)，好奇心非常旺盛，需要教師運(yùn)用多樣靈活的方式去引導(dǎo)他們提升語言溝通能力，但是現(xiàn)存的教育體制里，幼師通常都采取單一機(jī)械的方式進(jìn)行語言教學(xué)，長(zhǎng)期生活在這樣的環(huán)境里，孩子們的思維能力也得不到發(fā)展，從而也就失去了人際溝通的意識(shí)。

（二）教育模式單一

在當(dāng)前的幼兒園教育中，教師進(jìn)行語言教學(xué)的方式非常單一，大多都采取拼音掛圖的方式，從最基礎(chǔ)的拼音開始，對(duì)孩子進(jìn)行單純的灌輸教學(xué)，忽視了與孩子之間的有效互動(dòng)。這種教學(xué)模式，對(duì)孩子的紀(jì)律要求很高，所以教師在做評(píng)價(jià)時(shí)，往往都會(huì)將學(xué)習(xí)紀(jì)律作為一項(xiàng)重要的評(píng)判內(nèi)容，認(rèn)為只有安靜聽話的孩子才是優(yōu)秀的孩子，所以，在這樣的語言教學(xué)模式下，孩子只學(xué)會(huì)了說話，而沒有學(xué)會(huì)怎么才能利用語言進(jìn)行有效的溝通與交流。

（三）忽視培養(yǎng)幼兒的審美能力

在幼兒語言教學(xué)中，教師最常采用的方式除了拼音掛圖之外，還會(huì)通過兒歌或者故事，讓孩子在唱歌和講故事中增長(zhǎng)語言能力。但是，在這其中，部分教師仍然無法突破傳統(tǒng)觀念中的落后思想，一味地要求孩子將歌詞和故事內(nèi)容背下來，而沒有引領(lǐng)孩子發(fā)展歌曲和故事的魅力，也就忽視了培養(yǎng)他們的審美能力，降低了幼兒感受世界的能力。

二、培養(yǎng)語言溝通能力的重要性

（一）幼兒園階段是培養(yǎng)孩子語言能力的關(guān)鍵時(shí)期

經(jīng)有關(guān)專家證明，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)孩子語言能力的關(guān)鍵時(shí)期，如果這個(gè)時(shí)候沒有把握好機(jī)會(huì)，提升孩子的語言能力，那么他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中，也很難大幅度提升語言能力和溝通能力。因?yàn)橛變簣@時(shí)期，是孩子大腦迅速發(fā)育的階段，他們的聽力和發(fā)音能力也迅速成長(zhǎng)，而且在步入幼兒園之后，他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也開始逐漸累計(jì)，所以說，幼兒園時(shí)期可以說是培養(yǎng)孩子語言溝通能力的黃金時(shí)期。

（二）培養(yǎng)幼兒語言溝通能力是進(jìn)行高層次教育的前提

幼兒教育也被叫做學(xué)前教育，是孩子步入校園之前接受的啟蒙教育，對(duì)他們以后的發(fā)展起著重要的奠基作用。如果這個(gè)時(shí)候的孩子表現(xiàn)出活潑開朗，熱愛交際的特點(diǎn)，那么在以后的學(xué)習(xí)和生活中也很大可能會(huì)是一個(gè)積極向上，反之，很可能會(huì)成為一個(gè)沉默寡言、不愛與人溝通的人。因此，在幼兒教育中提升孩子的語言溝通能力，能夠有效地促進(jìn)他們的人際交往能力，為他們接受更高層次的教育打下基礎(chǔ)。

（三）幼兒的語言能力影響他們的社會(huì)價(jià)值

語言是思維的載體，也是人類生存與交流最基本的工具，無論是在學(xué)習(xí)還是在生活中，語言都有著無法替代的重要作用。而在幼兒園階段的孩子，只有具備了一定的語言能力，才能使他們順暢地表達(dá)自己的需求，發(fā)表自己的意見，從而促進(jìn)他們思維能力的提升，逐漸建立起正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

三、培養(yǎng)語言溝通能力的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

如果想要提升幼兒的語言溝通能力，就必須為他們創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，讓他們?cè)跍贤ㄅc交流中，逐漸增強(qiáng)語言能力。首先，教師應(yīng)該加強(qiáng)與孩子的互動(dòng)，提出能夠引發(fā)他們思考的問題，而不是簡(jiǎn)單的一問一答，通過設(shè)置有趣的問題，激發(fā)孩子的互動(dòng)欲望；其次，在文學(xué)故事與歌曲演唱中培養(yǎng)孩子的語言能力，在運(yùn)用有關(guān)文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，教師不能僅僅為孩子講解詞匯，也應(yīng)該通過提問的方式，適當(dāng)?shù)臐B透人文精神，從而提升他們的審美素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建專項(xiàng)語言課程

從當(dāng)前的幼兒教育現(xiàn)狀來看，語言教學(xué)不是一個(gè)單獨(dú)的項(xiàng)目，而是融合在其他教學(xué)中，沒有受到應(yīng)有的重視。因此，為了提高學(xué)生的語言交際能力，幼兒園可以為孩子設(shè)置獨(dú)立的語言課程，加強(qiáng)教師的語言素養(yǎng)和教學(xué)能力，通過使用一系列專業(yè)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，讓孩子形成完整、系統(tǒng)的語言體系，而且能在與教師和同伴的互動(dòng)中，逐漸增強(qiáng)人際交往能力。

（三）營(yíng)造良好的語言氛圍

語言氛圍對(duì)于正處在語言學(xué)習(xí)初步階段的幼兒來說，是至關(guān)重要的。良好的語言氛圍能夠促進(jìn)他們的語言發(fā)展，提升他們的思維能力，反之，則會(huì)阻礙他們的語言發(fā)展。因此，教師應(yīng)該組織一些活動(dòng)或者游戲，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，逐漸增強(qiáng)交流的欲望。比如，最常見的過家家游戲，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)谶^家家游戲中增加交流的頻率，學(xué)會(huì)用語言描述行為，從而增強(qiáng)孩子的表達(dá)欲望。

結(jié)束語：綜上所述，幼兒的語言溝通能力對(duì)于孩子的發(fā)展具有重要的作用，所以在幼兒教育中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)孩子的語言能力，加強(qiáng)與孩子的溝通和交流。在遇到問題時(shí)，通過對(duì)話解決問題，從而讓他們?cè)趯?shí)踐中逐漸加強(qiáng)語言素養(yǎng)。同時(shí)，教師也應(yīng)該創(chuàng)新教育方法，為孩子營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的語言環(huán)境，逐漸激發(fā)他們的溝通欲望。