付敏

（貴州省六盤水市六枝特區(qū)教育局，貴州 六盤水 553400）

在統(tǒng)編語文教材編排體系中，“習作單元”寫意十足、目標明確、路徑清晰，整體驅(qū)動習作教學，不管從認識上還是在行動上，照此教學應(yīng)該不存在“寫”被弱化的風險?！皢卧曌鳌眲t不同，常常被作為單列的學習任務(wù)存在，成為習作教學的“孤本”。統(tǒng)編小學語文教材習作教學體系總體上體現(xiàn)單元整體性和序列進階性，因此，習作教學還靠“單干”已不合時宜。只有整體策應(yīng)，通盤考慮，單元習作才能真正“脫單”。

一、小學語文習作單元學習模式的內(nèi)涵和特點

在小學語文教學中，語文教材秉承著“閱讀為主，習作應(yīng)用和口語交際為輔”的原則，每個單元的主題編寫相對單一，導(dǎo)致師生普遍缺乏對口語和習作的重視。隨著新課程改革的不斷深入，只有重視將習作應(yīng)用作為單獨的部分進行教學，才能提高語文教學的有效性。這樣不僅可以展現(xiàn)出語文學習的主要特點，還能夠讓人們認識到習作在語文學習中的重要作用，這也是小學語文教學改革的主要方向。

所謂習作單元學習模式，是將教學內(nèi)容以模塊為單位，圍繞促進習作交流和探究這一目標為核心，并以多樣化的教學形式來調(diào)動學生的寫作積極性，同時引導(dǎo)學生自主完成習作探究活動，使得學生可以通過活動熟練掌握寫作的基礎(chǔ)知識和寫作的方法和技巧，進而強化自己的寫作水平。這種學習模式的主要特征是整體性、主體性、靈活性、目的性，主要體現(xiàn)在“三階段九環(huán)節(jié)”。“三階段”指的是導(dǎo)入階段、開展階段、總結(jié)階段，這三階段中包括“九環(huán)節(jié)”，其中導(dǎo)入環(huán)節(jié)包括選題、營造氛圍、明確計劃、確定任務(wù)這四個步驟，而開展階段的重點是學生的寫作過程，包括命題選材、構(gòu)思寫作、推敲修改三個環(huán)節(jié);總結(jié)階段包括賞析評價和反思提升兩個環(huán)節(jié)。

二、小學語文單元整體習作教學策略

（一）確定起點，瞄準策應(yīng)靶心

目標清晰，對焦集中，是策應(yīng)的根本，也是策應(yīng)策略實施的起點。一為單元導(dǎo)語，關(guān)注語文要素和人文主題。端視語文要素，不難發(fā)現(xiàn)，其一部分指向閱讀，一部分指向習作，二者交融存在，不可割裂。如“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話，寫童話”，借托童話文體，通過閱讀感受想象，進而嘗試表達想象，這種定位很直接，避免我們出現(xiàn)目標對焦的模糊。同時，我們不可忽視人文主題。統(tǒng)編語文教材文本的大部分語言文質(zhì)兼美，扣準主題表達內(nèi)涵，也有部分語言樸實，亦不失啟迪之妙。

有了單元導(dǎo)語的基本定調(diào)，我們還得去尋找第二個切入點——琢磨單元習作的本體要求。這個單元是“我來編童話”，做出了寫作主體暗示——我，明確了文體—童話，定向了寫作手法—編，開篇第一句話“童話世界多么神奇啊”又點明關(guān)鍵——神奇，文中強調(diào)了浮現(xiàn)“畫面”，再輔以幾個詞語做習作“食材”，連習作“烹飪”的手法:故事里有哪些角色?事情發(fā)生在什么時間?是在哪里發(fā)生的?他們在那里做什么?他們之間發(fā)生了什么故事?都一一列出，這與單元導(dǎo)語中的語文要素給出的習作程度—“試著”完全契合。本次習作是一種嘗試，是指向每個“我”的童話表達的初體驗，暗示著我們在教學時不可任意拔高要求?！巴挶磉_‘我’也可以”，這是本單元閱讀教學中務(wù)必要賦予學生的一種感受、一股自信。明白了這點，我們就不會在閱讀教學中過分強調(diào)童話的文體結(jié)構(gòu)，反而會更多地讓學生的想象在“童話世界”里悠意馳騁。此時，生動比系統(tǒng)更重要。

（二）讀寫素本，緊扣策應(yīng)核心

單元作文“脫單”的核心驅(qū)動力量來自于課堂，如何切實在課堂實踐中實現(xiàn)讀寫平衡?素本位而行，是很好的策略。語文=語+文，讀寫是本位，為了凸顯這個本位，需要抓住語文要素，統(tǒng)編小學語文教材語文要素的操練程式常見于課后習題。可以說用好課后習題，相當于擁有了打開語文要素之門的鑰匙。仔細分析第三單元每篇課文課后習題的編排，其在童話創(chuàng)編與想象上做了進階式培育:《賣火柴的小女孩》:和同學交流印象深刻的部分;《那一定會很好》:默讀課文，想一想，從一粒種子到陽臺上的木地板，它經(jīng)過了一段怎樣的歷程?試著用自己的話說一說;《在牛肚子里旅行》:紅頭的旅行真是驚險，畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽;《一塊奶酪》:默讀課文，想一想圍繞一塊奶酪講了一件什么事，再說說你喜不喜歡文中的螞蟻隊長，理由是什么。

從課后習題的對比中我們發(fā)現(xiàn)，閱讀教學重視說故事，為的是方便學生寫故事。寫好故事，首先要讀好故事、說好故事。這個邏輯如果成立，閱讀課就要把故事講好，而且是充分利用習作的幾個表達支架(故事里有哪些角色?事情發(fā)生在什么時間?是在哪里發(fā)生的?他們在那里做什么?他們之間發(fā)生了什么故事?)讀故事、講故事。其次，讀課文、講故事是有個層次遞進的過程。從交流印象深刻的部分到講述歷程，從自己嘗試說到講給別人聽，從講故事到通過角色感悟、豐盈故事，體現(xiàn)了編者的思路:從部分走向整體，從自述走向轉(zhuǎn)述，從內(nèi)容感知走向情感體驗。厘清這條脈絡(luò)，我們的教學就“寫”滿故事。另外，統(tǒng)編語文教材課后習題的巧妙安排，為我們提供了素本的支架。抓住了課后習題，就抓住了語文要素。但抓住了語言文字，才能真正消化吸收語文要素。語文文字始終是語文教學的“本”，讀是如此，寫亦這樣。

三、結(jié)語

總體而言，在教學改革的大背景下，教師要重視單元整體習作的教學，通過多樣化的教學形式來不斷探索和完善習作教學模式，從根本上提高學生的習作水平，從而為學生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。