徐麗

（遼寧省遼陽縣中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學校，遼寧 遼陽 111200）

一、精心設計微課導學案，營造數(shù)學“激趣課堂”

中職數(shù)學教師可以利用微視頻設計導學案，提煉新課的知識點，并將其轉(zhuǎn)化為更容易理解的微視頻來進行預習指導。例如，教授空間幾何體相關(guān)知識時的難點在于中職學生空間立體感比較差，很難理解三視圖和直觀圖的含義。教師可以在微視頻中展示不同空間幾何體的三維立體圖，如三棱錐的三視圖，讓學生從不同角度觀察幾何體的不同平面圖，利用直觀的三維圖像來培養(yǎng)中職學生的空間立體感。立體化的微視頻更能激發(fā)中職學生的學習興趣，鼓勵他們跟隨微視頻學習，結(jié)合視頻中展示的三視圖畫法，練習三棱柱、棱臺等空間幾何體三視圖的畫法。立體圖形繪制在中職機械、建筑、土木工程等專業(yè)都有廣泛應用。數(shù)學教師要利用微課培養(yǎng)學生的空間立體感，為專業(yè)課學習奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在微課中要演示三視圖作圖方法，讓學生掌握三維圖形和平面圖形之間的轉(zhuǎn)化，為后續(xù)立體幾何教學奠定良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設信息化學習情境，點亮學生學習熱情

傳統(tǒng)中職數(shù)學教學更注重理論講述，忽略了學習氛圍的營造。很多中職學生在課堂上的學習狀態(tài)并不好。信息技術(shù)為中職數(shù)學教學情境創(chuàng)設提供了新的途徑。例如，教師在講授“空間直角坐標系”一課時，可以利用PPT 講解直角坐標系和數(shù)學問題之間的聯(lián)系，結(jié)合兩點間距離公式，利用直角坐標系進行公式推導和計算。這樣的教學模式比單純口頭教學更加有效，能讓學生了解坐標的具體含義，并在坐標系中構(gòu)建數(shù)學模型，這也是培養(yǎng)學生數(shù)學建模能力的重要途徑。教師可以引導學生結(jié)合PPT 內(nèi)容進行自主探究，分析直角坐標系象限、不同坐標對解題的影響。這樣直觀的教學PPT 更能激發(fā)學生的學習熱情。信息技術(shù)可以營造良好的學習氛圍，引導學生根據(jù)PPT、微視頻展示進行探究，探究數(shù)學知識在生活中的運用，讓學生盡快進入學習狀態(tài)，跟上數(shù)學教師的教學節(jié)奏。

三、利用數(shù)學教學軟件，構(gòu)建智慧數(shù)學課堂

中職數(shù)學教師可以利用學生動手能力強的特點，利用專業(yè)化的數(shù)學教學軟件和設備來開展教學，如可以利用電子白板、幾何畫板軟件等開展教學，讓信息技術(shù)成為學生學習數(shù)學的工具。比如，教師在教授三角函數(shù)圖像和應用時，可以利用幾何畫板這一軟件，動態(tài)化展示正弦、余弦、正切函數(shù)的圖像，并根據(jù)特殊角度值來繪圖，讓學生掌握這三種函數(shù)的繪圖方法，結(jié)合函數(shù)圖像來分析解題思路。例如，教師可以利用幾何畫板導入幾個特殊角正弦值，在直角坐標系中展示正弦函數(shù)圖像，讓學生掌握30°、45°、60°等特殊角的正弦值。教師可以更改角度值，讓學生觀察角度變化對正弦圖像的影響，進一步總結(jié)出正弦函數(shù)定義域和值域的變化，掌握基本的最值問題。幾何畫板可以讓抽象的函數(shù)圖像具體化，讓學生掌握繪圖方法，提升中職學生數(shù)學解題能力。

四、積極開展線上教學，培養(yǎng)學生數(shù)學自學能力

中職教師可以利用校園網(wǎng)絡開展線上教學。數(shù)學教師要精心備課，搜集互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教學資源，準備微視頻、在線測試題目，并錄制教學視頻，做好線上教學的準備。教師可以利用釘釘、微信等軟件，采取錄播或直播的形式開展線上教學，讓學生通過賬號登錄在線教學平臺。在線上教學中，教師要設計互動問題，激發(fā)學生參與線上教學的積極性。數(shù)學教師可以利用線上教學平臺的大數(shù)據(jù)技術(shù)，搜集學生在線答題情況，針對學生的弱點開展解題教學。學生可以下載教學視頻，根據(jù)自己的需求回看教學視頻，提高線下自主學習的效率。此外，數(shù)學教師還可以總結(jié)每天的線上教學成果，組織學生在班級微信群里交流、討論，檢查學生數(shù)學作業(yè)的完成情況，針對學生的作業(yè)情況進行點評，激發(fā)學生在課下自學的積極性。

五、應用翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)高效教學

在新課程標準要求發(fā)揮學生課堂主體作用的背景下，以有效轉(zhuǎn)化師生地位為特點的翻轉(zhuǎn)課堂模式被開發(fā)出來并不斷得到應用實踐，有效改變了學生過度依附教師進行學習的局面，對提升學生的自主學習能力，實現(xiàn)高效率課堂教學具有一定的積極影響。在中職數(shù)學教學中，教師也可以合理應用翻轉(zhuǎn)課堂這一模式，既能夠創(chuàng)新教學手段，為數(shù)學教學注入新的活力，又能夠從多方面去考查學生的學科知識與能力，為其數(shù)學思維與核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供了有利的條件。

例如，在教學“軸對稱”這一課時，基于翻轉(zhuǎn)課堂，教師首先帶領(lǐng)學生學習軸對稱的概念與性質(zhì)，并通過電子白板為學生展示一些生活中具有軸對稱性質(zhì)的圖形，以此提高學生學習體驗，并將課堂知識合理延伸至現(xiàn)實生活。最后，通過課堂自主探究的方式，為學生展示一些不規(guī)則圖形，讓學生結(jié)合概念去判斷是否為軸對稱，以此強化知識點的理解，并讓學生通過合作的方式自主畫圖，在草稿紙上描繪出這些不規(guī)則圖形以軸為原點對稱后的新圖形。通過這樣的方式，學生能夠結(jié)合所學知識進行積極主動的思考，在這過程中掌握課堂節(jié)奏與主動權(quán)，真正地發(fā)揮自身的主體作用。

六、結(jié)束語

綜上所述，中職數(shù)學教師要把信息技術(shù)和常規(guī)教學方法結(jié)合起來，利用微視頻開展課前導學，幫助學生熟悉新課教學內(nèi)容，利用信息技術(shù)創(chuàng)設學習情境，讓學生盡快進入數(shù)學學習狀態(tài)，利用中職學生喜愛的互聯(lián)網(wǎng)開展線上教學，指導學生的課下學習，真正讓信息技術(shù)融入學生在數(shù)學課內(nèi)、課外的學習。