馬海龍

（甘肅省臨夏州康樂縣當川鋪小學，甘肅 臨夏 731503）

一、信息技術背景下小學語文教學存在的問題

根據傳播學理論，教育也是一種傳播活動，在傳統(tǒng)的教學活動中，教學系統(tǒng)主要由三個要素構成，即教師、學生、教材。而在現(xiàn)代的教育傳播活動中，教育系統(tǒng)的構成要素變?yōu)榱私處煛W生、媒體、教學信息。就小學語文教學而言，教師作為傳播者，在將相關信息傳遞給學生的過程中，有時會忽略一些貌似與主題關系不大，但實際上卻是非常有價值的信息，導致學生對于語文教材理解不夠深刻，而學生作為被動的信息接收者，也缺乏主動思考，導致學生缺乏學習興趣。小學生因為年紀較小，身心發(fā)展也不成熟，認知水平還比較低，生活經驗比較少，因此教師在進行語文教學時，應該考慮得更加全面，注意培養(yǎng)學生的觀察和感知能力。除此之外，有些語文老師過度依賴網絡資源，在搜索教學素材時不加以篩選和過濾直接提供給學生，因此學生獲得的大部分信息都是無層次、缺乏系統(tǒng)性的，甚至有些與教學主題無關。

二、信息技術下小學語文教學措施分析

（一）進行教學切片

教學切片是根據課程標準和學生需要，將知識碎片化，直指具體而微的知識點，通過PPT 轉化而成的帶有教師講解和音、視頻等資源在內的教學視頻文件。其優(yōu)點在于：一方面能夠減輕教師的備課負擔，提供多功能的備課學習平臺，實現(xiàn)教育資源的共享；另一方面，對于學生而言，能夠重復觀看使用，直到自己掌握住知識點為止。同時實現(xiàn)網絡教育資源與教師備課，學生學習之間的有效結合。

（二）合理利用各種教學軟件

比如“微課”、“翻轉課堂”、“慕課”，這些信息技術都是新近涌現(xiàn)出來的新型教學模式，具有容量小、課時短、自足性、易傳播等特點。微課的課堂內容設計步驟包括：①列出在課中所要傳達的重要知識點，一連串的關鍵詞將成為微課堂的核心；②寫一個時間長度在30 秒到1 分鐘的引言，為核心概念提供上下文背景；③對重要知識點的闡述和解釋，一般在3～6 分鐘；④寫時間長度為40 秒到1 分鐘的歸納小結；⑤錄制內容，最終的長度為6～10 分鐘；⑥設計能夠指導學生閱讀或理解的學習任務單和練習。

微課在語文教學中的應用包括：①目標明確：開門見山地讓學生了解學習目標，指出重難點；②內容要“精”：只講一個教學內容，此教學內容應為學生課前反饋提交給教師的有疑問的重難點；③內容短小精悍，時間控制在10 分鐘以內，有效抓住學生注意力的集中時間，突出重難點，思路清晰，語言流暢，深入淺出地為學生闡述明白其中的道理或知識點；④表達要請：實用規(guī)范的學術用語，語言文字通俗易懂、深入淺出、條理清晰；⑤運用題目：靈活運用多樣化的提問策略促進學生深入思考；⑥過程完整：不要輕易跳過教學步驟，即使是很簡單、很容易的知識點；⑦創(chuàng)新突破：教育理念創(chuàng)新，教學模式創(chuàng)新，運用技術創(chuàng)新，豐富教學策略，給學生創(chuàng)造一個富有樂趣，沉浸學習的微課堂。這樣的教學不僅提升了學生自主學習、主動探索的能力，也極大地活躍了教學氣氛，從而有效地提升了教學質量，值得我們探索借鑒。

（三）注重與課后復習的融合

課后復習是孩子們學習的主要環(huán)節(jié)，此時孩子們對教材內容已經從“生疏”到有了初步的認識，但還未達到高度熟悉的地步，因此教師就要充分利用信息技術的優(yōu)勢進行鞏固提升。例如，老師可以針對小學高年級字詞量逐漸加大的實際，利用教輔書微信掃碼“聽寫測試”功能模塊，讓學生在課余時間自由進行課程復習，通過“聽寫測試”功能模塊的使用，不但使學生熟練掌握了課文中的生字和常用詞語，還糾正了學生發(fā)音不規(guī)范的毛病，達到了“固本”的目標。利用“生字指導”功能模塊，讓學生在課余利用視頻可重復播放的優(yōu)點，認真觀摩指導教師的書寫視頻，使孩子們的書寫水平有了質的提升，作業(yè)更加規(guī)范整潔。

（四）打造渲染想象意境

以培養(yǎng)小學生的語文學科核心素養(yǎng)為目標，教師需要充分地利用語文課程的人文性和工具性，其中工具性主要體現(xiàn)在利用各種教學設施及微課教學手段等方面，而人文性要求教師能夠專注所教學的課文蘊含的人文情感，將微課教學形式與培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)及想象力密切聯(lián)合起來。例如，小學教師在教學《桂林山水》這一節(jié)課時，可以先用微課視頻展示廣西桂林的風景特色，之后可以請問學生是否去過桂林旅游或觀看視頻之后有什么樣的感受等，讓學生暢所欲言，接下來教師可以利用微課課件展示課文中的關鍵詞語，讓學生僅通過課件上的字詞來組句，進行進一步的表達交流。在兩輪表達交流結束之后，教師向學生講授課文中是如何利用這些優(yōu)美的字詞來組成文章的，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習過程中的一些漏洞和優(yōu)點，再根據課文中獨特的寫作手法優(yōu)化自己的作品，學生在不斷地交流和學習的過程中，能夠激發(fā)自己的想象力與其他學生形成思想上的交流，不僅能夠體會到桂林山水的美麗風景，同時也為自己的寫作積累了更多的素材，提升了語文學科的核心素養(yǎng)。

三、結束語

綜上所述，為了將信息技術運用在小學語文教學之中，老師需要加強信息技術與小學語文學科融合，同時也需要斷加強教育改革，轉變傳統(tǒng)教育模式，以便使信息技術在小學語文教育中得到更好的運用。