張楠

（山東省東營市勝利石油管理局第三實(shí)驗(yàn)幼兒園，山東 東營 257000）

幼兒分享行為意識觀念的培養(yǎng)，有助于幼兒分享行為的產(chǎn)生。幼兒階段應(yīng)當(dāng)重視對于幼兒分享行為的引導(dǎo)和培育，能夠充分提升其適應(yīng)社會的能力，這也是當(dāng)前為我國幼兒教育內(nèi)容中的重要組成部分。

一、影響幼兒分享行為的因素

（一）幼兒個(gè)體內(nèi)部因素

幼兒自身的認(rèn)知能力水平對于其分享行為有著重要的影響作用，由于幼兒年齡較小，還沒有形成獨(dú)立的分享意識，同時(shí)也缺乏合理正確的分享技巧。幼兒成長階段，孩子對于外界事物都充滿著強(qiáng)烈的好奇，然而由于幼兒自身認(rèn)知能力水平不足，其道德情感的意識水平也相對較低，所以容易以個(gè)人的自我需求滿足為首要標(biāo)準(zhǔn)。而且幼兒的年紀(jì)越小，其自我的意識和心理也就更加明顯，因此分享的技能也就相對更缺乏[1]。因此，在幼兒心理成長過程中其不分享的行為也屬于必然的成長階段。

（二）外部因素

1.家庭

幼兒的分享行為還會受到來自于家庭方面的重大影響，比如家庭的結(jié)構(gòu)，父母教育方式，父母自身的言行舉止等等，現(xiàn)代社會家庭結(jié)構(gòu)逐漸朝向小型核心化趨勢發(fā)展，獨(dú)生子女成為父母的掌中寶，因?yàn)闆]有兄弟姐妹地相處，會使得幼兒缺乏與他人分享、謙讓、關(guān)愛的體驗(yàn)，父母對于幼兒的溺愛，這些都會影響限制幼兒分享行為意識與方法的塑造和培養(yǎng)。

2.幼兒園

幼兒在進(jìn)入幼兒園教育階段，教師的言行態(tài)度也會直接影響幼兒分享行為的形成。不同成長階段的幼兒對于教師日常行為的引導(dǎo)和暗示，也會表現(xiàn)出不同情況的分享行為，現(xiàn)實(shí)中常常存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。有的小班或者中班的幼兒因?yàn)槭艿浇處煹囊龑?dǎo)按時(shí)，會主動(dòng)自發(fā)地表現(xiàn)出分享的行為，也有的幼兒在不愿意分享的情況下會選擇拒絕分享。然而教師如果不及時(shí)對幼兒的行為加以引導(dǎo)和暗示，小班或者中班的幼兒通常會選擇以不理會他人的方式來回應(yīng)。而大班幼兒的自我意識相對小班中班幼兒稍微成熟一些，因此他們會根據(jù)個(gè)人的需求來選擇要不要做出分享行為，并不取決于教師的引導(dǎo)。此外，幼兒與同伴之間是否熟悉也會影響幼兒自身的分享行為。

3.物品

玩具物品的數(shù)量以及屬性都會對幼兒產(chǎn)生分享行為造成影響。玩具數(shù)量少一些，會影響幼兒形成更多的分享行為，同時(shí)公有或者私有玩具，其屬性的差異也會影響幼兒形成分享行為。而且在不同階段的幼兒群體中，會有不同的影響，小班幼兒年紀(jì)較小，通常在教師的引導(dǎo)暗示下會配合分享玩具，中班幼兒相對更在意玩具是否新穎有趣，公有玩具通常會輪流使用，而私有玩具也非常樂意與其他幼兒分享使用。大班幼兒比較在意玩具的屬性，公有玩具樂于分享，而對于私有玩具通常會喜歡在同伴同等交換玩具的前提下做出分享行為。

二、培養(yǎng)幼兒分享行為的策略

（一）激發(fā)幼兒分享意識，培養(yǎng)幼兒分享觀念

幼兒教師對于3～4 歲的幼兒在引導(dǎo)其分享意識時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分理解該階段的幼兒的成長特點(diǎn)，他們普遍表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)占性特點(diǎn)，采取教育方式的時(shí)候也要通過委婉的請求式引導(dǎo)，當(dāng)幼兒愿意主動(dòng)分享時(shí)，教師也要及時(shí)給予幼兒肯定和贊揚(yáng)，讓幼兒感受到分享行為帶來的喜悅和自豪感，逐漸調(diào)動(dòng)幼兒內(nèi)在的分享意識。教師還可以通過引導(dǎo)幼兒參與角色扮演的方式，培養(yǎng)期分享的觀念。幼兒在參與角色扮演過程中，教師應(yīng)積極啟發(fā)引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)其中的情感和態(tài)度變化，同時(shí)換位自我處境下的情感體會，從而提升幼兒與他人共情的能力，促進(jìn)幼兒分享行為的培養(yǎng)。

（二）為幼兒樹立分享的榜樣

加強(qiáng)家庭教育環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，家長自身要以身作則，嚴(yán)格要求個(gè)人的行為和舉止，為幼兒樹立良好的榜樣，例如，日常生活中家里新買的水果，家長可以先觀察幼兒看到水果的表現(xiàn)，如果幼兒直接選擇拿水果給父母，家長要開心回應(yīng)接受幼兒的分享，同時(shí)鼓勵(lì)贊賞幼兒的分享表現(xiàn)，而如果幼兒是只顧自我地拿了水果自己吃，家長也不能視而不見，而是要引導(dǎo)幼兒應(yīng)當(dāng)與他人相互分享。除外，家長和教師還可以有效培養(yǎng)幼兒和其他伙伴交往溝通的能力，這樣也有助于激發(fā)幼兒分享行為的產(chǎn)生[2]。幼兒園可以積極組織一些集體類的互動(dòng)游戲活動(dòng)，例如跳繩比賽或者接力跑比賽等，同時(shí)要注意樹立集體目標(biāo)，在目標(biāo)沒達(dá)成時(shí)設(shè)置處罰，也應(yīng)當(dāng)是集體統(tǒng)一處罰，引導(dǎo)幼兒體會集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)同伴協(xié)作意識，促進(jìn)幼兒分享行為的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒分享行為的產(chǎn)生會受到多種因素的影響，家長和教師都應(yīng)當(dāng)充分意識到自身的責(zé)任，根據(jù)幼兒成長的特點(diǎn)，采取有效的策略，充分引導(dǎo)幼兒體會分享的樂趣，促進(jìn)幼兒綜合全面成長，為其未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。