完瑪措

（青海省尖扎縣陽(yáng)光幼兒園，青海 尖扎 811299）

一、幼兒學(xué)前語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在幼兒園幼兒學(xué)前語(yǔ)言教育工作開展中，通常采用教師單一的傳授方式，向幼兒進(jìn)行口頭知識(shí)的表達(dá)和分析，缺乏對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。同時(shí)，很多教師還會(huì)以自我為中心，對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前語(yǔ)言教育知識(shí)的傳達(dá)，沒有根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展需要和需求，加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言應(yīng)用能力和使用能力的培養(yǎng)。另外，部分教師在教學(xué)的過程中，會(huì)通過讓幼兒進(jìn)行單純模仿的方式，學(xué)習(xí)相關(guān)教育內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒園幼兒學(xué)前語(yǔ)言教育呈現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)狀，不利于更好培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，也影響幼兒對(duì)知識(shí)的吸收和理解。也存在缺乏明確目標(biāo)、忽略良好教學(xué)氛圍營(yíng)造等問題，過于以提升幼兒識(shí)字能力為目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)工作的開展。并采用孤立的學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，讓幼兒盲目地進(jìn)行識(shí)字練習(xí)和口語(yǔ)表達(dá)，未能通過與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和交流的方式，提升教學(xué)工作有效性。

二、幼兒學(xué)前語(yǔ)言教育的策略

（一）營(yíng)造和諧的語(yǔ)言氛圍

首先要為幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿安全感，愉快、溫馨，可以自主活動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒在這里感到有話要說、想說。無論他們表達(dá)得對(duì)與否，教師這時(shí)都要做到真誠(chéng)地接納和認(rèn)可，支持和鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)出自己的想法和看法，讓他們有成功感的體驗(yàn)。同時(shí)教師要清楚的認(rèn)識(shí)到“錯(cuò)誤”代表幼兒當(dāng)前的認(rèn)識(shí)水平是正常的，讓幼兒從心理上得到保障。大家都知道，人是社會(huì)中的人，幼兒也不例外，所以良好的師幼關(guān)系和親密的同伴關(guān)系是促進(jìn)幼兒溝通、交流的前提。如有一位非常能干的小姑娘，在班上各方面能力都很強(qiáng)，就是不太樂意用語(yǔ)言來表達(dá)自己的所思所想，所以伙伴們都不是很了解她。有一次她與坐在她前面的小男孩發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，兩人采取了武力來解決矛盾，最后她被氣得哇哇直哭。其實(shí)事情的經(jīng)過非常簡(jiǎn)單，小男孩挪動(dòng)自己的小椅子時(shí)不小心碰了一下小女孩。因?yàn)閮扇说年P(guān)系一直不是很好，都說不喜歡彼此。一件只要說聲“對(duì)不起”就能解決的小事，在這里卻變成了大動(dòng)干戈才能解決的大事件。如果換成是兩個(gè)好朋友之間或樂于溝通與表達(dá)自己意見的幼兒，相信這件事情又是另一番情景。

（二）把握好教育時(shí)機(jī)與尺寸

在日?；顒?dòng)中，我們不難看到這些現(xiàn)象：當(dāng)幼兒回答出某個(gè)與活動(dòng)內(nèi)容無關(guān)的話題時(shí)，教師往往采取故作沒聽見的態(tài)度，對(duì)幼兒的回答不加以理會(huì)；或者還沒等幼兒回答，干脆就直接說出了答案，代替了幼兒去思考等，這些態(tài)度無不打擊了幼兒回答的積極性。不管怎樣，幼兒樂于在集體面前用語(yǔ)言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這個(gè)出發(fā)點(diǎn)與動(dòng)機(jī)都是值得肯定的，這時(shí)就需要我們老師靈活應(yīng)變了。這樣既保護(hù)了幼兒的積極性，又做到了不阻礙正常的教學(xué)。當(dāng)然，當(dāng)幼兒出現(xiàn)基本的語(yǔ)法失誤或詞不達(dá)意現(xiàn)象時(shí)，教師正確示范并幫助幼兒理解詞的真正含義都是必不可少的。這里教師要把握好教育時(shí)機(jī)與尺度，如“我有新筆，媽媽買的，昨天?！苯處熗ㄟ^重復(fù)并糾正幼兒所說的內(nèi)容，不僅讓幼兒覺得自己所說的內(nèi)容得到了老師的關(guān)注，有一種成功感的體驗(yàn)，而且正確的示范又蘊(yùn)含在了其中。總之，教師應(yīng)充分相信幼兒，隨著時(shí)間的推移，生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，他們所掌握的詞匯量也會(huì)不斷增加，一定會(huì)做得更好。同時(shí)，幼兒與幼兒之間是有個(gè)體差異的，不能“一刀切”，只要幼兒自己想說的就應(yīng)該提供機(jī)會(huì)讓他們說，讓他們充分表達(dá)出自己的所思所想，對(duì)自己充滿自信。

（三）依據(jù)年齡特征，提升幼兒語(yǔ)言能力

幼兒對(duì)絕大部分事物都缺少認(rèn)識(shí)，需要周圍的人對(duì)其加以引導(dǎo)，進(jìn)而幫助他們形成健康的生活觀念，以積極的態(tài)度面對(duì)生活，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。和他人溝通、交流的時(shí)候，他們經(jīng)常因?yàn)椴荒芾斫馑吮磉_(dá)的意思而做出錯(cuò)誤的事情。為了進(jìn)一步做好對(duì)幼兒的引導(dǎo)，教師必須加大對(duì)他們的語(yǔ)言教學(xué)力度，抓住幼兒的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，提升自身的表達(dá)能力和理解能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與他人的零障礙交流。教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)能夠有效提高幼兒的表達(dá)和理解能力，讓他們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行語(yǔ)言交流，進(jìn)而促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的發(fā)展。當(dāng)前，幼兒戶外游戲教學(xué)仍然存在一些不足。幼兒教師忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，不能抓住幼兒的性格特點(diǎn)，降低了戶外游戲教學(xué)的效率。例如，針對(duì)幼兒想象力豐富的特點(diǎn)，幼兒教師可以組織幼兒進(jìn)行一次“戶外壘高”小游戲，在合適的時(shí)間及合適的游戲場(chǎng)地，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶外游戲活動(dòng)。來到空曠的戶外場(chǎng)地后，幼兒的內(nèi)心世界會(huì)打開。然后，教師要善用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“壘高游戲”，如可以提前制定一個(gè)游戲主題：“同學(xué)們，你們想不想做戶外小游戲呢？”之后，幼兒會(huì)很熱情地回應(yīng)教師，教師就可以開始介紹這個(gè)小游戲：“今天呢，我們就開始進(jìn)行‘壘高游戲’。這次的主題是‘我心目中的房子’。同學(xué)們要按照自己的想法構(gòu)建出最漂亮的房子哦！”接著，教師可引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言對(duì)自己心目中最漂亮的房子進(jìn)行介紹，鍛煉他們的語(yǔ)言能力。戶外的“壘高游戲”能讓幼兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，激發(fā)他們的想象力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒在學(xué)習(xí)階段，需要通過大量的語(yǔ)言學(xué)習(xí)輔助自身認(rèn)知能力的提高，通過良好的學(xué)前語(yǔ)言教育工作，可以提升幼兒學(xué)習(xí)能力。幼兒階段的學(xué)前語(yǔ)言教育對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，正確的學(xué)前語(yǔ)言教育工作，可以提升幼兒語(yǔ)言能力和幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。學(xué)前語(yǔ)言教育工作開展過程中，可以采用多樣性教育方式、構(gòu)筑良好的教學(xué)環(huán)境、組織學(xué)生表演繪本劇，在一系列的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)表演中，提升幼兒的語(yǔ)言表現(xiàn)力和表達(dá)能力。