胡玉江

（廣漢市三水小學(xué)，四川 德陽 618301）

所謂分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問題的能力等方面，將學(xué)生分成幾個層次，同層次的學(xué)生在一起聽課。教師根據(jù)不同層次學(xué)生接受知識的能力來決定講課方式一起拓展內(nèi)容的難易程度。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的都是一些比較基礎(chǔ)的知識，是為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。因此，小學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識很重要[1]。但是小學(xué)階段的學(xué)生年齡還很小，學(xué)習(xí)能力有限，而且每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和學(xué)生對知識的認(rèn)知能力不同，導(dǎo)致相同的內(nèi)容，教師同樣是講一遍，但是學(xué)生的掌握程度卻不同，因此，分層化教學(xué)勢在必行。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生時刻動腦思考。但是，小學(xué)階段的學(xué)生，還沒有意識到學(xué)習(xí)的重要性，如果教師不去引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹ソ鉀Q問題，他們可能就真的不會去主動思考解決問題。因為，小學(xué)階段的大部分學(xué)生都非常的貪玩。加強教師的教學(xué)缺乏方式方法，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂枯燥無味。所以，現(xiàn)階段的學(xué)生，缺乏的是學(xué)習(xí)興趣。沒有學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致他們遇到數(shù)學(xué)問題不主動思考，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績自然不會很好[2]。而且，對學(xué)生“一視同仁”也是現(xiàn)階段教師存在的問題，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知差異，采用的教學(xué)方式也應(yīng)該不同，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點來確定教學(xué)方法，也就是要因材施教。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體策略

（一）舍棄獨白講法，引導(dǎo)學(xué)生思考

現(xiàn)階段，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師講題的時候都是獨白式講題，教師站在講臺上投入的講著，講臺下的學(xué)生心思早就不在課堂上的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)要做的就是改善講題方式，要在講題的過程中適當(dāng)?shù)暮蛯W(xué)生進(jìn)行互動，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，從而讓學(xué)生的思路緊跟教師的講題思路。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講人教版數(shù)學(xué)《圓柱和圓錐的體積》這一課時的時候，很多學(xué)生無法理解為什么底面積和高相等的圓柱和圓錐，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。所以，教師在講這節(jié)課的時候，就可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生動手實踐操作來弄明白這個問題。教師在講這節(jié)課之前，可以給學(xué)生布置一個任務(wù)，教師可以說：“同學(xué)們，下節(jié)課我們來做一個數(shù)學(xué)小實驗，下節(jié)課我們小組合作，每個小組都準(zhǔn)備一組底面積和高相等的圓柱和圓錐，然后再準(zhǔn)備可以裝滿圓柱的沙子。”等到上課的時候，就可以讓學(xué)生開始實驗了，教師可以說：“下面，你們用圓錐裝滿沙子，然后把圓錐里面的沙子倒入圓柱，看一下幾下可以把圓柱裝滿。”下面，就可以把課堂交給學(xué)生了，讓學(xué)生自己動手操作。最后，教師可以問學(xué)生：“通過這個實驗，你們得到了什么結(jié)論？”然后再找?guī)讉€學(xué)生回答，學(xué)生說：“通過實驗，我們得出結(jié)論，底面積和高相等的圓柱和圓錐，圓錐的體積是圓柱體積的三分之一?！边@樣，這節(jié)課的目的就達(dá)到了。

通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上積極發(fā)表自己的意見，通過學(xué)生發(fā)表的意見去了解學(xué)生的不同認(rèn)知，更方便教師進(jìn)行分層教學(xué)。

（二）教師解疑答惑，學(xué)生合作共贏

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分成若干小組，保證每個小組內(nèi)有學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生。在學(xué)生進(jìn)行合作分享學(xué)習(xí)的時候，遇到一些小組內(nèi)解決不了的問題是不可避免的，這時候就需要教師的幫助。小學(xué)階段的學(xué)生的解決問題的能力是有限的，對于一些比較難的問題，超出了他們的能力范圍，這就需要教師的答疑解惑，共同解決問題。

例如：在講小學(xué)人教版數(shù)學(xué)《雞兔同籠》這個課時的時候，對于小學(xué)階段的的學(xué)生來講，這是個比較復(fù)雜的問題，因為小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)生的邏輯思維能力還不是很強，這種問題超出了學(xué)生能夠解決的范圍，因此，大部分學(xué)生很難想到解決這種問題的方法。教師讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行討論解決。最后小組內(nèi)學(xué)生因為采用的方法不同，學(xué)生們思考出的答案會有所不同，可能有學(xué)生對有學(xué)生錯，而且，學(xué)生的解決方法也有可能不對。學(xué)生們很難判斷出孰對孰錯。這時候就需要教師的幫助。教師可以先告訴學(xué)生方法"都看作是雞或者是都看作是兔。"再讓學(xué)生算一遍。這時候，小組內(nèi)肯定會有學(xué)生還不是很懂，這時候就可以發(fā)揮分層教學(xué)的作用了，小組內(nèi)的學(xué)生可以相互幫助，這樣不僅可以幫助一些學(xué)生把不會的問題搞會，還讓會的學(xué)生對知識掌握更加牢固，一舉兩得。

相對于教師講課，小組合作的方式更適合小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)生不僅可以在討論中掌握更多的數(shù)學(xué)知識，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還面臨著很多問題。其中，教師的講課方式應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)母淖儯瑒?chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生積極參與到課堂中，自由發(fā)表自己的觀點，以此來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，遵循學(xué)生的認(rèn)知差異，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的不僅僅有課本上死板的知識，更重要的是解決數(shù)學(xué)問題的方法，更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。