劉金蓮

（貴州省銅仁市萬山區(qū)萬山鎮(zhèn)完全小學(xué)，貴州 銅仁 554200）

引言：開放式教學(xué)賦予教師新的角色定位，教師自以往的課堂主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，學(xué)生也由知識的被動接收者變成語文學(xué)習(xí)活動的主體，開放式課堂氛圍的打造更加水到渠成。教師要有意識地凸顯學(xué)生的課堂主體性，不能一味地將語文教學(xué)局限于知識內(nèi)容的固化講解上，而要拓展學(xué)生的主體空間，為學(xué)生打造一個暢所欲言的開放式語文學(xué)習(xí)平臺。

一、開放的問題設(shè)置，形成開放的師生互動關(guān)系

問題是激發(fā)思維活動、引發(fā)課上探討的重要介質(zhì)，在以往的語文課堂上，通常都是教師設(shè)置問題，然后以點名的形式指定學(xué)生發(fā)言，這樣的互動模式太過單向封閉，既不能凸顯學(xué)生的主體性，又無益于開放式師生互動關(guān)系的構(gòu)建。所以，為實現(xiàn)開放式的課上互動，教師需深入完善課堂提問模式：首先要基于課程知識和授課目標(biāo)提出更多有條理性、有針對性的提問；其次要凸顯學(xué)生的提問主體性，多多鼓勵他們反向提問，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，繼而就問題進(jìn)行分組探究、自主解答，亦或師生協(xié)同探究，一起拓展思維、集思廣益、尋找答案。如此一來促成了師生、生生間的多元交互，二來也為學(xué)生供以更多的自主思索空間，可謂一箭雙雕。總之，在實際授課時，教師要將問題視為促進(jìn)師生開放式互動的強效介質(zhì)，讓學(xué)生圍繞問題為核心展開有效探究。

例如：在講解《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文時，便可以基于兩個層面促進(jìn)師生間的合作探究：首先是教師提問，“蝙蝠是如何在夜間探路的？”“科學(xué)家為什么要做試驗？”“他們又做了哪些試驗，從中得到哪些啟示？”等等。其次是學(xué)生提問，“蝙蝠為何要在夜里飛行呢？”“蝙蝠和雷達(dá)之間又什么關(guān)系？”“我們生活中還有哪些發(fā)明是從動物身上得到的啟示？”等等。如此，通過師生間的雙向提問，先引導(dǎo)學(xué)生探究課文，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，繼而再引導(dǎo)學(xué)生反向提問，師生一起拓展思維、集思廣益，進(jìn)行開放式探究，一邊深入研究課文，一邊探究問題的答案，一步步深入學(xué)習(xí)。

此外，除了問題設(shè)置上的開放，教師也要注意答案設(shè)置上的開放，不要用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來限制學(xué)生的思維活動。鼓勵學(xué)生基于多重視角多多開展思維活動，不限制問題的答案，對于學(xué)生的不同回答秉持開放、鼓勵的態(tài)度，鼓勵他們說出更多不一樣的回答。

二、開放的課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展實踐技能

語文課堂上有限的教學(xué)時間較為短暫，留給學(xué)生自主探究的時間少之又少，因此，我們不能將教學(xué)指導(dǎo)的重點一味放在語文知識的固化解析和課文內(nèi)容的生硬記憶上，更要將教學(xué)拓展到時間更充裕、空間更開放的課外課堂。

首先，教師要基于課程內(nèi)容適時開展一些開放的語文實踐課，例如：在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文時，我們便可以組織一次開放式課外實踐，帶領(lǐng)學(xué)生走出狹窄封閉的課上語文小課堂，深入的寬廣開放的語文實踐大課堂，讓他們發(fā)揮主體性，仔細(xì)去觀察爬山虎的葉子、觀察爬山虎的腳。如此有了實踐經(jīng)驗做支撐，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時便可以聯(lián)系自己的觀察所得，一邊研讀一邊聯(lián)想，將自己的見聞同課文內(nèi)容相結(jié)合，對課文內(nèi)容的理解自然也更深刻，學(xué)習(xí)起來也更輕松。

其次，教師要有意識地多組織一些課外語文活動，整合課內(nèi)外教學(xué)以助推學(xué)生語文知識的累積和語文視野的擴展，可以多多組織一些兼具趣味性和學(xué)習(xí)性的語文課外活動，比如說朗讀比賽，作文比賽、講故事比賽，還可以創(chuàng)辦課外閱讀小組、社會實踐小組等等[1]。以此把語文知識的學(xué)習(xí)同學(xué)生的實踐生活統(tǒng)一起來，在這些多元有趣的課外語文實踐活動中，學(xué)生的探究主體性和踴躍性可以得到更好地激發(fā)，語文實踐能力也可以得到不同程度的提升。

三、開放的分層設(shè)置，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

個體之間的差異性是辯證存在的，這些差異在許多方面都有所體現(xiàn)，如對知識的理解程度、對問題的思考角度、對人對事的看法等等。唯有基于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的差異，經(jīng)過深思熟慮、辯證分析，分別給以不同層次的學(xué)生針對性的語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)，方能做到實際意義上的“以生為本”。如此一是充分尊重學(xué)生，凸顯其在語文課堂上的主體地位，二是可以使學(xué)生在“因材施教”中獲得相對進(jìn)步，習(xí)得更多力所能及的語文知識[2]。

細(xì)化來看，開放的語文教學(xué)必須以公開、透明為前提，重視不同學(xué)生間的多元差異，在探究課題、課后作業(yè)、評價方式的設(shè)置上要機動調(diào)整，做到對癥下藥。例如：在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》一文時，教師便可以貫徹分層教學(xué)思想，給以學(xué)生針對性的教學(xué)引導(dǎo)。針對那些語文素養(yǎng)較高的學(xué)生，要求他們掌握課文中的生字、了解雨來的先進(jìn)事跡和高尚品質(zhì)，在品讀課文之后寫下一篇自己的讀后感想；而針對那些語文素養(yǎng)有限的學(xué)生，則只要求他們學(xué)好生字詞、明確雨來的先進(jìn)事跡和高尚品質(zhì)、感悟文章情感便可以了。

四、結(jié)束語

綜上所述，開放式教學(xué)手段在語文教學(xué)中的有機融入，在凸顯學(xué)生主體性、強化教學(xué)成效方面自有其不可替代的優(yōu)勢。廣大語文教師必須躬身實踐、身體力行，整合考量語文教學(xué)實況和學(xué)生的語文學(xué)情，巧用各種開放的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，盡量為學(xué)生打造一個開放融洽、多元寬松的開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，為語文教學(xué)添姿加彩。