周君

（河南省新鄉(xiāng)市第四十二中學(xué)，河南 新鄉(xiāng) 453800）

前言

相比于初中階段的語法知識來說，高中階段的語法知識難度更高，很多學(xué)生在理解的過程中都感到有困難。針對上述情況，為了有效提升高中英語語法教學(xué)的整體效益，教師在組織教學(xué)活動的過程中就需要充分考慮學(xué)生的實際情況，要能夠?qū)⒊橄蟮恼Z法知識轉(zhuǎn)化成具體生動的形象，方便學(xué)生進行記憶。而為了達成上述教學(xué)目標，合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是前提條件，文章就對此進行了具體探討。

一、借助思維導(dǎo)圖軟件進行英語語法框架的構(gòu)建

高中英語教師在組織語法教學(xué)活動的過程中，為了幫助學(xué)生建立完善的知識框架，思維導(dǎo)圖是最為常用的一種方法[1]。而以往，教師多數(shù)情況下都是通過手繪的方式來制作思維導(dǎo)圖，以此將不同語法知識點之間的關(guān)聯(lián)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，但是，通過手繪的方式進行思維導(dǎo)圖的繪制也有其固有的缺陷。由于教師繪制的思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的多是教師對于知識的理解方式，若學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在不同的理解，則很難對思維導(dǎo)圖進行更改，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而為了有效解決上述問題，教師在教學(xué)中為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時候，就可以嘗試借助思維導(dǎo)圖軟件來制作思維導(dǎo)圖，這樣的思維導(dǎo)圖一方面能夠充分發(fā)揮傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖的作用，同時也能方便學(xué)生根據(jù)自己的理解對思維導(dǎo)圖中的某些內(nèi)容進行更改。

例如，教師在教學(xué)定語從句相關(guān)語法知識的過程中，由于從句部分教學(xué)中所涉及到的小語法知識點較多，很多學(xué)生在記憶的過程中都感到有難度。針對上述情況，教師在教學(xué)中就可以嘗試借助思維導(dǎo)圖軟件進行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，并將制作好的思維導(dǎo)圖發(fā)放給學(xué)生。課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以先根據(jù)教師制作的思維導(dǎo)圖把握知識框架。之后，在對相關(guān)知識有了一定把握的前提之下，根據(jù)自己的思路重新對課堂上教師所講解的知識點進行梳理，對照教師發(fā)放的思維導(dǎo)圖，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)思路對思維導(dǎo)圖進行重新構(gòu)建。

二、借助微課促進語法教學(xué)整體質(zhì)量的提升

現(xiàn)階段的高中英語課堂上，很多教師都會借助微課教學(xué)的方式來突出重難點知識，達到幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中突破重難點的教學(xué)目的[2]。而在實際組織高中英語語法知識教學(xué)活動的過程中，教師也可以通過合理應(yīng)用微課的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠做到學(xué)有重點，將重點的語法制作成微課，方便學(xué)生隨時進行自主學(xué)習(xí)，進而使高中英語語法教學(xué)的效率能夠得到有效提升。

例 如，在 學(xué) 習(xí)The Past Participle(1)as the Attribute and Predicative知識點的過程中，本節(jié)課的主要內(nèi)容在于學(xué)習(xí)過去分詞的語法，認知到它是一種非謂語動詞，可以在句中充當狀語、賓語補足語、表語、定語等。過去分詞通常表示被動和完成的含義，且其動作與邏輯主語的關(guān)系是動賓關(guān)系。比如，Tea made,cooked food等由于這部分知識點比較復(fù)雜、繁瑣，因此，教師可以借助微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過去分詞的運用方法，微課的教學(xué)特點在于一個微課內(nèi)容就是一個知識點，且可以將這一知識點掰開揉碎進行分解講述，所以，將過去分詞的具體方法與微課教學(xué)方式進行結(jié)合，可以提高學(xué)生對本知識點的認知程度。教師可以利用微課將過去分詞的理論知識進行講解，并為學(xué)生進行舉例說明，這種理論結(jié)合實際的講解方式，更加有助于學(xué)生提供對這部分知識點的認知，也可以充分凸顯出微課的教學(xué)作用。

三、借助多媒體技術(shù)實現(xiàn)情境化、趣味化的語法教學(xué)

伴隨著信息技術(shù)發(fā)展速度的加快，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也變得越來越普遍，現(xiàn)階段很多教師都會在課堂教學(xué)中使用到多媒體設(shè)備。而教師在實際組織英語語法教學(xué)活動的過程中，由于高中階段的英語語法知識普遍具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中非常容易感到枯燥，針對這一情況，為了有效降低學(xué)生的知識學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的趣味性，教師就可以嘗試借助班級中的多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[3]。

例如，教師在教學(xué)“省略句以及倒裝句”相關(guān)知識的過程中，由于相關(guān)的語法規(guī)則比較枯燥，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都感到有困難，但是，省略句以及倒裝句又是高中階段重要的一部分語法內(nèi)容，學(xué)生在沒有掌握相關(guān)知識的情況下，后續(xù)的學(xué)習(xí)難度也會相應(yīng)增加。針對上述情況，教師就可以借助班級的多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，展示相應(yīng)的語法知識，將抽象的語法規(guī)則轉(zhuǎn)化成生動的語法形象，促使學(xué)生能夠通過更加形象化的方式來記憶語法知識。

結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展也給教師創(chuàng)新高中英語語法教學(xué)手段提供了必要的支持，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅能夠有效豐富高中英語語法教學(xué)的方法，同時也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。