曾建花

（貴州省安順市西秀區(qū)舊州中學(xué)，貴州 安順 561009）

以往高中地理教學(xué)，教師關(guān)注的是基礎(chǔ)知識講解，而對教材中蘊含的心理健康知識卻尤為忽視，但高中生正面臨人生的拐角點——高考，他們自我心理壓力負(fù)擔(dān)大，心理健康或多或少都會受到影響。在此情況下，教師若僅讓學(xué)生埋頭苦讀，顯然是有悖素質(zhì)教育理念的。因此，地理教師理應(yīng)重新認(rèn)識教學(xué)，將地理教學(xué)與心理健康教育充分融合，以培育出更多高素質(zhì)，心理健全的人才。

一、組織實踐活動，鍛煉學(xué)生意志力

學(xué)習(xí)地理知識也需要輔助以一定的實踐活動，教師積極組織學(xué)生進(jìn)行地理實踐活動，有益于鍛煉學(xué)生意志力。那么，如何才能完美地將地理課堂教學(xué)、實踐活動和心理健康教育相融合？教師可以這么設(shè)計教學(xué)活動，如為了加強(qiáng)學(xué)生對等高線在山谷、陡崖、山脊呈現(xiàn)出的特點，教師可于周末組織學(xué)生參與登山活動。在登山過程中，教師適時為學(xué)生講授“緩坡，等高線稀疏；陡坡，等高線密集”等知識，因登山不僅考驗著學(xué)生的體力，更要求學(xué)生具備一定的耐心毅力，不少學(xué)生登山時難免會有氣餒心理，此時教師就發(fā)揮激勵作用，在學(xué)生身旁加油鼓氣，并帶動身邊的學(xué)生一起向前奮進(jìn)，學(xué)生在這種鼓舞中，不輕言放棄的精神會慢慢形成。同時，這種登山活動，對學(xué)生而言，不僅能幫助學(xué)生深入觀察山不同部位等高線分布狀況，且學(xué)生通過親身體驗考察書本中描繪的地理現(xiàn)象，將會加深對該部分知識的理解鞏固，更因教師、同學(xué)的鼓勵，堅持爬到山頂，意志力在不知不覺獲得鍛煉，如此教學(xué)活動顯然值得教師們?nèi)ャ@研施行。

二、關(guān)注生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感

隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的提升，信息科技的快速發(fā)展，生態(tài)環(huán)境問題愈發(fā)突出。尤其是在海洋問題上，近些年來逐步受到社會各個群體行業(yè)的關(guān)注。地理教師教授給學(xué)生知識時，也需針對我國海域出現(xiàn)的一些環(huán)境問題展開具體分析，以更好地了解我國海域發(fā)展?fàn)顩r。我國海域周邊最為顯著的問題便是因為船舶諸多，給海洋帶來了嚴(yán)重污染，且過度捕撈漁業(yè)致使?jié)O民養(yǎng)殖極度欠缺等。如此海洋環(huán)境不僅破壞了整個生態(tài)環(huán)境的平衡，更給我國經(jīng)濟(jì)帶來不小的損失。若再不加以處理，長久下去，終是會給人類生存環(huán)境帶來難以預(yù)估的影響。且在實際教學(xué)過程中，教師借以海洋環(huán)境問題的探究，能有效激發(fā)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的責(zé)任感，陶冶學(xué)生愛國情操。

此外，教師也要積極鼓勵學(xué)生從小事做起，讓學(xué)生運用自己的能力去呼吁身邊的人都加強(qiáng)對海洋環(huán)境問題的關(guān)注，為贏得一片碧海藍(lán)天而做出貢獻(xiàn)努力。教師可組織學(xué)生到社區(qū)內(nèi)展開環(huán)境保護(hù)類的演講或是表演，讓學(xué)生利用課堂上所學(xué)的地理知識，以多元化的形式去講授、宣傳給更多的人知曉，在整個學(xué)習(xí)宣傳過程中，學(xué)生不知不覺間加強(qiáng)了對海洋環(huán)境的關(guān)注，且當(dāng)學(xué)生們齊心協(xié)力，一同為保護(hù)環(huán)境而貢獻(xiàn)一己之力時，內(nèi)心關(guān)于社會主義接班人的責(zé)任心也會不自覺產(chǎn)生。青少年作為國家民族發(fā)展的希望，若能逐步培養(yǎng)氣愛國熱情與社會責(zé)任感，對其以后就業(yè)，建設(shè)和諧社會幫助性都是極大的。

三、講述地理故事，培養(yǎng)學(xué)生積極性

高中地理知識相對較難，對學(xué)生邏輯思維理解能力要求較高，不少學(xué)生對地理會產(chǎn)生畏懼心理，課堂上難免會深感枯燥無味。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師們往往會利用多媒體課件或是設(shè)計一些故事情節(jié)等教學(xué)導(dǎo)入形式，來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后再進(jìn)一步引出該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，這種辦法大都會取得不錯的教學(xué)成效。

正如，教學(xué)“板塊漂移學(xué)說”之際，教師可先給學(xué)生講述“大路漂移學(xué)說之父”阿爾弗雷德·魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的故事。先讓學(xué)生了解到魏格納是有名的氣象學(xué)家，但同樣也是一名出色的地理物理學(xué)家，讓學(xué)生對該人物有初步認(rèn)知，接著再繼續(xù)講述其關(guān)于大陸漂移學(xué)說的故事。即有一次，因身體不適，魏格納住院了，住院的日子甚是乏味，魏格納無聊之際觀察起了周圍事物，很偶然發(fā)現(xiàn)了掛在病房里的一張世界地圖，于是他的眼睛就被這張圖給“迷住”了，他開始認(rèn)真地研究起這張地圖，然后驚奇發(fā)現(xiàn)，地圖上大西洋兩岸輪廓竟如此相似，而且非洲海岸與巴西海岸也具有這樣的特征，熱衷探究未知事物的魏格納立即投入到調(diào)查中，翻閱了諸多資料后，就提出了大陸漂移說。因這一學(xué)說的提出，魏格納在地理界里立即“火”了起來，也成了社會關(guān)注的一大焦點。本是無意的一瞥，未曾想竟讓魏格納的人生軌跡發(fā)生了如此大的變化。雖有偶然性，卻也是命中注定。因為住過那間病房的人不在少數(shù)，被病痛折磨過的人也非常之多，可魏格納卻還有心思觀察一張“毫不起眼”的地圖，這實際也說明了魏格納并不懼怕病魔的驚擾，反而以一種積極向上，樂觀的態(tài)度來迎接生活帶來的一切苦難。高中生面對高考和生活的各種壓力，往往會因一些挫折產(chǎn)生挫敗感，喪失自信，更不知如何走出困境，教師作為學(xué)生人生道路上的指明燈，在教學(xué)過程中，為學(xué)生灌輸樂觀向上的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上，笑對人生的態(tài)度甚有必要。

結(jié)束語

心理健康教育與高中地理教學(xué)的融合，既能幫助學(xué)生培養(yǎng)健全心理，還能提高地理教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地認(rèn)知自己身上的不足與優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生對自我情緒的管理，促使其樹立正確人生價值觀。作為高中地理教師，在鉆研地理知識教學(xué)時，還需多學(xué)習(xí)心理健康教育相關(guān)的知識內(nèi)容，利用各種教學(xué)方法，來幫助學(xué)生提高其綜合素質(zhì)，開拓學(xué)生知識眼界，讓學(xué)生以更為健康的心理去面對學(xué)習(xí)與生活的一切。