李宏麗

（遼寧省朝陽市雙塔區(qū)育紅小學(xué)，遼寧 朝陽 122000）

引言

主題閱讀需要建立在一定的文本數(shù)量上,是對新課標(biāo)教材的一種重新解構(gòu)。主題閱讀既可使讀者獲得豐富的情感體驗,還可以打破既有的閱讀模式,讓學(xué)生在同一個主題下體會不同文本的美感在不同文本的多角度闡述中,更有利于學(xué)生體會文本的魅力。

一、結(jié)合文本，確定主題

主題閱讀的關(guān)鍵在于“主題”二字。為了更好地應(yīng)用這一教學(xué)模式，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容確定閱讀主題，讓主題和文本有機(jī)融合，這樣在學(xué)生閱讀不同文本時才能對主題有更加深刻的理解。更為重要的是，教師一旦確定閱讀的主題，下一步需要制定閱讀的目標(biāo)和方向，提高學(xué)生的閱讀針對性，讓學(xué)生讀有所獲、學(xué)有所成。由此可見，“研讀教材文本，確定閱讀主題”是開展主題閱讀的重要一步。

在教學(xué)部編版四年級下冊第五單元《海上日出》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》時，為了提高主題閱讀的效率，深化學(xué)生對文本的理解，教師可以將本次的主題確定為“妙筆寫美景，巧手助奇觀”，不論是巴金在航行中觀察到的海上日出景象，還是葉圣陶筆下的金華雙龍洞，抑或是碧野騎馬上天山的場景，這些文章都從不同的角度展示了作者絕佳的景物描寫能力。在巴金筆下，最常見的日出景象也變得美輪美奐；在葉圣陶的筆下，金華雙龍洞充滿了奇趣的魅力；在碧野的筆下，天山就像一個神秘的美人，靜靜地等待你的探索。當(dāng)主題確定以后，下一步教師要做的是將學(xué)生分組，將學(xué)生按照不同的閱讀能力進(jìn)行組合。然后，要求學(xué)生以小組為單位閱讀該主題下包含的三篇課文，同時對文章內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，探究其中的相似處和不同處，這樣才能提高學(xué)生對文本內(nèi)容的整體感知。

在開展主題閱讀時，教師需要認(rèn)真研究語文教材，對課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)具有鮮明的認(rèn)知，這樣就能幫助學(xué)生提煉文本主題。然后，讓學(xué)生以小組為單位展開文本閱讀，將能大幅度提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

二、尋找共振點，啟發(fā)學(xué)生情感共鳴

每個主題都可以給學(xué)生帶來心靈的一些震撼，在藝術(shù)家的眼中，文字蕩起的應(yīng)該是心靈的漣漪，而很多時候小學(xué)語文教學(xué)只是一種簡單的文字欣賞，忽視了其內(nèi)在的情感屬性，從而無法啟發(fā)學(xué)生的心靈共鳴。共振點的尋找要求教師去挖掘主題的深層品質(zhì)內(nèi)涵，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，將文學(xué)與生活相連，借此去改變現(xiàn)有的幼稚的認(rèn)知，從而獲得更加澄明的思想。

例如，在《窮人》《橋》《在柏林》這一組文章的閱讀中，教師就要把握住文本與學(xué)生的互動性：“幫助別人就是在幫助自己，同學(xué)們，我們先來閱讀，感受文章的情感吧！”學(xué)生讀的過程中，教師可以讓學(xué)生自己去尋找主題，而這個主題就是學(xué)生的心靈體驗，它就是文本與學(xué)生之間的一個共振點。“幫助”這個主題永遠(yuǎn)不過時，學(xué)生在閱讀中都獲得了很大的啟發(fā)，有的學(xué)生說：“我覺得我以前太淡漠了，不懂得去關(guān)注別人，只關(guān)注自己的心情，我很自私，我要向文中的主人公學(xué)習(xí)?！眴l(fā)學(xué)生的情感共鳴還可以直接插入相關(guān)圖片來突出文本主題，通過圖片的形式在學(xué)生頭腦中形成一個主觀印象，這樣，學(xué)生在閱讀課文時就能夠抓住課文主題。

在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的情感差異，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善地處理學(xué)生認(rèn)知與情感的關(guān)系，在情感交流活動中增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗。重視學(xué)生的個性體驗在主題教學(xué)中也有著積極的意義，閱讀一組文章比單純地閱讀一篇文章時的情感內(nèi)化更強(qiáng)烈。

三、給予更多時間,暢享自主閱讀

主題閱讀和別的閱讀模式不同,它會耗費大量的時間。因為主題閱讀是將多個文本放在一起,讓學(xué)生在比較中閱讀。如此大的閱讀量,想要在短時間內(nèi)完成并不容易。因此,為了保障主題閱讀的落實,教師必須確保學(xué)生有充足的時間沉浸在閱讀世界。

例如,在教學(xué)《將相和》這篇課文時,教師還可以為學(xué)生聯(lián)系《搭石》《一塊奶酪》《去年的樹》這幾篇文章,讓學(xué)生進(jìn)行主題閱讀。這些文章從不同角度講述了有關(guān)寬容的故事,盡管有著極強(qiáng)的故事性,但是學(xué)生在閱讀的過程中依然遇到了一些問題。有的教師在開展主題閱讀時喜歡要求學(xué)生幾分鐘之內(nèi)完成速讀?？此茖W(xué)生完成了任務(wù),但是在這個過程中,學(xué)生的收獲卻十分有限。所以,時間必須足夠充分。教師應(yīng)保證學(xué)生閱讀時間,讓他們充分閱讀,感受文本的內(nèi)涵,準(zhǔn)確理解這些文章的共同主題——寬容。然后,教師和學(xué)生積極互動,讓學(xué)生在課上分享自己的閱讀心得,他們普遍表示寬容是一種極難得的品質(zhì),選擇原諒既需要勇氣,也需要氣度,這比怨恨、憤怒更有力量。

自主閱讀,是教師對學(xué)生充分信任的表現(xiàn)。教學(xué)中,教師只有放開手,給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行自主閱讀,學(xué)生的閱讀效果才能真正得到提升。

結(jié)語

主題閱讀教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀成效、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。作為語文教師，必須積極開展主題閱讀教學(xué)，并用創(chuàng)新、科學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字世界。