謝雅亦

（重慶市永川中學校，重慶 永川 402160）

一、分層教學法的簡述

所謂分層教學，又可稱為分組教學或是能力分組，其主要是把學生根據(jù)學習能力、學習成績等因素，劃分成不同的層次。然后教師再結(jié)合各層次學生的實際水平，科學開展教學活動，對教學目標、教學內(nèi)容等進行合理設(shè)計，保障所有學生的能力水平均可得到一定程度的提高。

二、初中英語教學中分層教學法的應(yīng)用策略

（一）教學對象分層

初中英語的主要教學對象就是學生，而對學生實施分層，是開展分層教學的重要前提與基礎(chǔ)，能夠?qū)罄m(xù)教學活動的開展起到重要影響。在對學生進行分層之前，教師需對學生作出全面的考量和了解，把握學生的課堂表現(xiàn)、英語成績、作業(yè)完成情況等。同時還可向其他學科的教師了解學生實況，對學生作出一個綜合評價，將學生的學習能力和學習態(tài)度等方面的因素都涵蓋于評價內(nèi)容中。然后據(jù)此將學生分為三個層次，即優(yōu)秀、良好和普通。該分層結(jié)果只能作為教學參考的依據(jù)，且不可對學生公開。接下來，教師按照分層結(jié)果，對學生實施分組，每個組可以有4 到6 人，確保小組成員合理搭配、實力均衡。同時每個組內(nèi)都要有不同層次的學生，如此方能高效地完成組內(nèi)合作與小組間的競爭，有利于分層教學的順利實施。要注意的是，對學生進行分層時，教師需要從客觀視角來作出評價，不可太過主觀地判斷，并根據(jù)學生的動態(tài)變化情況對分層進行靈活調(diào)整。

（二）教學目標分層

教學活動的開展需要以明確的教學目標作為指導(dǎo)，新課程標準指出，英語教學目標的制定必須要切合學生的現(xiàn)實情況，不能制定得太高或是太低。換言之，在開展初中英語教學時，教師應(yīng)當在了解學生具體情況的前提下進行教學目標的分層，以此滿足不同層次學生的學習需要。比如教師可先設(shè)計一個基礎(chǔ)目標，確保所有層次的學生都可以達到，具體可包括掌握單元重要詞匯、核心句式及語法等。而對于良好及優(yōu)秀層次的學生，教師可以在基礎(chǔ)目標上進行延伸和拓展，要求這部分學生結(jié)合單元所學知識內(nèi)容，展開相關(guān)主題的探討?？梢栽谛〗M成員之間相互交流，或是進行英語寫作。最后，針對優(yōu)秀層次的學生，教師可單獨為其設(shè)計進一步的目標。比如要求這些學生全面而深入的把握課文核心思想，在此基礎(chǔ)上運用學到的知識，展開即興演講或是拓展寫作。在具體實踐中，教師可以突破層次性目標的局限，鼓勵學生挑戰(zhàn)自我，在達成當前目標的前提下，爭取向更高層次的目標前進，以實現(xiàn)學生的快速進步。

（三）教學內(nèi)容分層

英語高效課堂應(yīng)當讓全體學生都參與進來，提高學生的學習熱情和積極性。而要實現(xiàn)這一點，教師就應(yīng)當對教學內(nèi)容進行合理分層，讓各層次的學生都有足夠的能力參與其中，完成學習任務(wù)。比如在完成了某個單元的教學之后，教師可安排學生以單元主題進行寫作，并為學生設(shè)計三個不同層次的問題，讓學生結(jié)合主題內(nèi)容展開思考和分析。接著再讓學生以小組為單位相互交流討論，待討論結(jié)束之后，先讓普通層次的學生回答最為簡單的問題，再讓良好層次的學生回答中等難度的問題，最后由優(yōu)秀層次的學生對難度最高的問題進行分析和解答。教師可讓學生以小組積分的形式展開相互競爭，并給得分最高的小組頒發(fā)相應(yīng)的獎勵。通過于此，學生不僅能夠?qū)λ鶎W主題產(chǎn)生深刻的認知，同時還可在教師的指導(dǎo)下把信息整合起來，制作出思維導(dǎo)圖，達到理想的學習效果。

（四）教學提問分層

對于初中英語教學來說，教學提問的分層也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。教師結(jié)合學生對問題的回答情況，可以對教學目標是否達成作出一個直觀而準確的判斷。所以，在教學實踐當中，教師應(yīng)當要針對不同層次的學生，設(shè)計個性化的問題。比如針對優(yōu)秀層次的學生，應(yīng)當為其設(shè)計具備較強開放性和挑戰(zhàn)性的問題?？稍趯W生閱讀完文章之后，詢問學生該篇文章的核心思想是什么，并讓學生想象一下文章的后續(xù)情節(jié)走向，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。針對良好層次的學生，可設(shè)計難度適中的問題，幫助學生鞏固所學知識?？梢宰屗麄儗ξ闹械囊恍┘毠?jié)進行挖掘，并據(jù)此來回答相關(guān)問題。針對普通層次的學生，教師應(yīng)設(shè)計相對簡單的問題，目的在于加強學生的記憶與理解。可讓學生在文章中把關(guān)鍵詞匯和句子找出來，便于學生把握文章并學會有關(guān)詞匯和語法。在學生回答問題之后，教師要做出合理的點評，不僅要鼓勵和肯定學生，指出其回答中的亮點，同時又要糾正學生的不足之處，讓其在原來的基礎(chǔ)上獲得不斷提升與進步。特別是對于普通層次的學生，教師應(yīng)當更多的予以幫助，激勵他們投入到學習中，樹立起學習英語的自信心。

（五）教學作業(yè)分層

在布置作業(yè)的時候，教師也應(yīng)當結(jié)合層次化目標，給學生設(shè)計針對性的作業(yè)，具體可包含基礎(chǔ)型、提升型與拓展型。其中基礎(chǔ)型是結(jié)合大綱的要求，圍繞基礎(chǔ)知識來進行設(shè)計，確保普通層次的學生也能順利地完成作業(yè)，比如生詞拼寫、句型填空以及時態(tài)填空等。提升型的作業(yè)主要針對良好層次的學生而設(shè)計，可包括詞匯選擇題、閱讀理解、話題寫作等類型。拓展型的作業(yè)則主要針對優(yōu)秀層次的學生，包含了文章核心思想總結(jié)、即興演講以及開放化寫作，如此有利于提高學生的英語綜合素養(yǎng)?？傮w而言，對英語作業(yè)進行分層，能夠充分滲透因材施教的理念，讓不同層次學生的學習需要均得到很好的滿足。這樣不僅能幫助學生鞏固所學知識，同時還能實現(xiàn)學生的進步、拓展與提升，全面體現(xiàn)出了分層教學法的有效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學中采用分層教學法，應(yīng)當結(jié)合實際教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學提問以及教學作業(yè)，從各個不同的方向出發(fā)，進行分層設(shè)計。以此達到個性化教學的效果，讓每一個層次的學生都能在實踐中取得進步。