劉波

（重慶市綦江南州中學校，重慶 401420）

一、核心素養(yǎng)對初中班主任處理問題學生的作用

核心素養(yǎng)在學生的發(fā)展角度更加注重對學生的終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格和關鍵能力的培養(yǎng)，同時也強調突出學生的個人修養(yǎng)。根據(jù)核心素養(yǎng)對學生的發(fā)展要求，從班主任的班級管理角度對問題學生的處理也有一定的啟示作用。要以發(fā)展的眼光看待問題學生，重視對學生的品德修養(yǎng)的培養(yǎng)，在教育的過程中重視以人為本的教學理念，發(fā)展學生的必備品格和關鍵能力。這就需要班主任在班級的管理中付出更多，耐心引導學生更加積極地面對自己的不足，培養(yǎng)學生的責任擔當?shù)哪芰?。讓學生能夠真正意識到自身的錯誤，勇于承擔錯誤造成的后果。另外在傳統(tǒng)的班主任對班級的管理模式中，一些教師對于問題學生的處理方式過于簡單粗暴，學生不僅不能深刻認識到自身的錯誤，反而會產生逆反心理，更加不利于學生的成長。核心素養(yǎng)有助于班主任的良好的班級管理能力的提升，使班主任在對問題學生的處理和引導的過程中更加尊重學生獨立的個體，采用更加科學有效的策略去引導學生發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而有效糾正錯誤，對于班主任管理班級和處理問題學生都有良好的促進作用，同時也使班主任的班級管理能力和專業(yè)能力得到進步。

二、核心素養(yǎng)下初中班主任處理問題學生的有效策略

（一）重視學科教育，幫助學生樹立學習觀

問題學生是班主任在班級管理中的重要管理對象，也是班級管理中的一項難點。初中學生正處于步入青春期的關鍵時期，在教育的過程中更是一項較為艱難的挑戰(zhàn)。大部分的班主任與其他的教師不同，既是班級的管理者也是學生的任課教師，在教學生知識的同時也是與學生交流和接觸最多的老師，對于學生們的學習和生活的引導有著重要作用。所以班主任在處理問題學生的過程中也可以結合自己的學科特點重視學科教育，幫助學生樹立正確的學習觀，使學生在學習的過程中形成良好的學習興趣，促進其把更多的精力用在學習上。如可以通過開展一些學生喜歡的教學活動培養(yǎng)學生的學習興趣，改變問題學生錯誤的學習觀念，引導其更加積極地面對學習中的困難，培養(yǎng)良好的學習習慣。在開展活動前對學生的學習態(tài)度和對不同學科的喜好進行調查，從學生的角度了解學生的學習態(tài)度以及對不同的學科的喜愛程度以及理由。根據(jù)學生的反饋幫助學生端正學習態(tài)度，解決學習中的問題，促進其克服困難，更加積極地面對學習的壓力，使其將更多的精力放在學習上，減少對不良嗜好和興趣的關注，促進其思想和學習能力的進步。比如，班主任可以在班級建立“興趣角”，擺放學生喜歡的書籍和益智游戲的工具，如象棋、圍棋、魔方等，在課余的時間鼓勵學生通過“興趣角”培養(yǎng)自己的興趣，豐富課余時間，促進其在游戲和活動中培養(yǎng)良好的學習習慣，使問題學生能夠找到情緒的抒發(fā)出口，端正學習態(tài)度，樹立正確的學習觀，更加積極健康地成長。

（二）重視紀律約束，規(guī)范學生行為習慣

良好的班級紀律不僅能夠恰到好處地約束學生的不良行為，還有助于學生養(yǎng)成良好的學習和生活的習慣，對學生的終身發(fā)展都有良好的促進作用。所以對于問題學生的管理也要重視班級制度的制訂，為學生劃好“禁區(qū)”使學生既能夠在相對自由的環(huán)境中實現(xiàn)自我成長，也能在約束的作用下規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成自律的好習慣。比如，針對上課遲到、講悄悄話、吃零食，在班級校園中拉幫結派、打架斗毆等大小不等的違紀事件，要根據(jù)學生的犯錯誤的嚴重程度和頻繁程度給予一定的處罰措施，使學生能夠深刻認識到自己的錯誤，規(guī)范自己的行為。班主任要制訂相應的班規(guī)，并且嚴格按照班規(guī)的內容和要求來執(zhí)行，體現(xiàn)班級紀律的嚴謹、規(guī)范和公平的特點，使問題學生能夠從心里感到敬畏，并且嚴格要求自己，避免僥幸心理的產生。除此之外班主任在班級管理的過程中還要建立良好的威信，不能區(qū)別對待學生，不能因為有的學生不經(jīng)常犯錯就輕易放過他的一次錯誤，也不能對那些經(jīng)常犯錯的學生揪住不放。要公平對待每一名學生，嚴格執(zhí)行班規(guī)的規(guī)定。也使學生們之間相互監(jiān)督，重視紀律約束，規(guī)范學生行為習慣，為學生的成長樹立良好的學習榜樣，建立良好的信任感，培養(yǎng)學生勇于承認錯誤和承擔后果的良好的品質素養(yǎng)。

（三）掌握溝通技巧，耐心引導學生成長

班主任的班級管理工作中最重要的就是做好溝通，不僅要與學生溝通，還要與家長進行有效的交流。在處理班級中的問題學生時不要用偏激的語言刺激學生，要根據(jù)不同的學生的性格特點采用有效的、恰當?shù)臏贤记膳c學生進行交流。比如，有一些學生存在自卑的心理，不愿意與其他同學交流，所以在平時的引導中要多多鼓勵學生，使其逐漸獲得自信，積極參與班級的活動，更好地參與到學習和生活當中去。對于一些生性活潑、調皮的學生要重視對其行為的引導，使其能夠換位思考，在自己與其他學生開玩笑的時候要重視考慮他人的感受，使學生的心思更加細膩。除此之外在班級的班規(guī)制訂的過程中也可以吸取學生的意見或者建議，使學生自己制訂一些獎懲措施，并且在大家的共同維護下實現(xiàn)共同進步。這也是班主任與學生進行有效溝通的一種方式。除了與學生進行溝通之外，對于問題學生的成長也要重視與其家長之間的溝通，從更多的角度去分析問題學生問題產生的原因，在家長的參與幫助下共同促進學生的進步。

三、總結

學生是發(fā)展中的人，班主任在班級的管理過程中面對問題學生也要以發(fā)展的眼光看待學生。在教學的過程中發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和不足，幫助其糾正錯誤，發(fā)揮優(yōu)勢，促進其精神文明建設的同時促進其良好的學習成長觀的形成。班主任的教育工作要重視學科教育，幫助學生樹立學習觀；重視紀律約束，規(guī)范學生行為習慣；掌握溝通技巧，耐心引導學生成長。為班級管理中的問題學生創(chuàng)造良好的學習成長環(huán)境，用更多的耐心去陪伴其成長，用更專業(yè)的能力和策略去引導和規(guī)范其成長中的行為習慣，促進其學習和思想上的進步，為學生的長遠發(fā)展奠定基礎。