邊巴倉決

（西藏自治區(qū)日喀則市實驗幼兒園，西藏 日喀則 857000）

在幼兒園教育中開展兒歌教學，不是為了讓幼兒記住幾首兒歌，更為重要的是利用兒歌教學激發(fā)幼兒學習語言的興趣，增強他們的認知能力，促進語言發(fā)展。如在學習《手指謠》時，我們不但要讓幼兒動手做一做，以幫助他們理解兒歌內容，還要讓他們通過玩手指游戲提高手指的靈活性。特別是對于小班幼兒來講，他們正處在直覺行動思維向具體形象思維過渡的階段，此時開展手指謠語言活動，不但能夠促進幼兒語言發(fā)展，還能充分發(fā)揮他們的思維優(yōu)勢，提高語言活動的質量。為了發(fā)揮兒歌的魅力，本文提出了有效開展兒歌教學、促進幼兒語言發(fā)展的方法，最終提高兒歌教學的實效性。

一、運用情境教學法

根據(jù)幼兒具體形象思維占優(yōu)勢的特點，在兒歌教學中，我們運用情境教育理論，為幼兒創(chuàng)設一個富有刺激性的環(huán)境，喚醒幼兒的情感，營造輕松、愉悅的語言學習氛圍，調動幼兒學習兒歌的興趣，激活他們的思維。以《秋天到處走走》的教學為例，在兒歌教學活動開展之前，我們先帶領孩子們來到操場上尋找秋天的影子，并播放與秋天的氣氛相適宜的背景音樂，一下子喚醒了幼兒的已有經(jīng)驗。我們還鼓勵幼兒把自己找到的美麗的秋天用自己喜歡的方式表達、記錄下來，并積極主動地和小伙伴進行互動交流、分享發(fā)現(xiàn)，在這樣的基礎上再學習兒歌，以及進行兒歌的仿編，孩子們的思維比較開闊，他們把在戶外活動中看到的高高的藍天飄浮著潔白的云朵，以及風兒一吹落葉紛飛的情景等都融入了所創(chuàng)編的兒歌當中，充分發(fā)揮了他們的想象力，為我們呈現(xiàn)了富有創(chuàng)新血液的精彩兒歌。情境教學法在兒歌教學中的運用，在促進幼兒語言發(fā)展的同時，還能促進幼兒情感發(fā)展。

二、借助圖標輔助教學

在兒歌教學中，根據(jù)兒歌內容，我們可以設計圖標，或者借助相關的繪本開展兒歌教學活動，這樣可以發(fā)揮幼兒形象思維的優(yōu)勢，幫助他們理解兒歌內容，挖掘他們想象的空間，開發(fā)其創(chuàng)造潛能。如在學習《老鼠娶親》時，兒歌中的每一句話都能設計一個畫面。如“八只老鼠抬花轎呀，抬花轎”，這一句就可以設計八只老鼠抬花轎的畫面，從而讓幼兒在觀察圖片時初步了解這首兒歌的內容與結婚有關。在這幅圖片中還要畫上老鼠新娘，讓幼兒知道這是老鼠娶親。在日常生活中，孩子們看到過人“結婚”，這首兒歌講的是老鼠娶親，會發(fā)生哪些有趣的故事呢？從而在視覺的刺激下有效激發(fā)了幼兒繼續(xù)學習兒歌的熱情。接下來，我們還可以根據(jù)“四只老鼠吹喇叭呀”“兩只老鼠放鞭炮呀”“老貓手握雙拳做出恭喜的樣子”等設計圖片。在一幅幅生動、形象的圖片引領下，幼兒很快理解了兒歌內容，也在較短的時間里記住了這首兒歌。

三、兒歌與游戲有機結合

玩游戲是幼兒的天性，也是他們學習的重要形式。在兒歌教學中，我們要善于挑選那些以描述游戲內容為主的材料，并利用游戲的方式激發(fā)幼兒學習兒歌的興趣。在教授描述游戲為主的兒歌時，教師可以根據(jù)兒歌的內容設計相應的游戲活動，讓孩子們參與到游戲活動中來，一方面可以為幼兒理解兒歌內容打下良好的基礎，另一方面也可以提高兒歌教學的效率。利用游戲活動開展兒歌教學，調動了幼兒的學習積極性與主動性，促使他們邊游戲邊說兒歌，在獲得了愉快的游戲性體驗的同時，也在自然而然中習得了兒歌，提高了他們的審美能力。如在學習《手指謠》時，對兒歌的內容進行研究后，我們發(fā)現(xiàn)這是一個手指游戲，“老大碰碰頭，老二碰碰臉，老三躲貓貓……”那么，為了調動幼兒學習兒歌的積極性與主動性，幫助他們快速掌握兒歌內容，我們就可以帶領孩子們一起玩手指游戲。如果孩子們對簡單的手指游戲失去了興趣，我們還可以鼓勵他們改變手指的動作，或者是利用手指變出不一樣的東西，如果自己玩厭了，還可以和小伙伴結組玩手指游戲。在他們獲得了豐富的游戲體驗，積累了一定的手指經(jīng)驗后，我們還可以鼓勵他們仿編?？傊?，豐富的游戲情節(jié)，不但可以活躍教學氛圍，還為幼兒提供了口語表達的機會，對于促進他們的語言發(fā)展具有重要意義。

幼兒園新《綱要》中指出：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言能力的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環(huán)境?！痹趦焊杞虒W中，我們運用情境法、圖標法、游戲法，為幼兒創(chuàng)設了語言環(huán)境、提供了體驗與運用語言的機會，有效促進了幼兒語言發(fā)展，使幼兒感受到了兒歌的魅力，提高了兒歌教學的質量。