王亞娟

（榆樹市秀水鎮(zhèn)大于學(xué)校，吉林 榆樹 130436）

一、探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）盲目性

探究性學(xué)習(xí)在實(shí)際開展的過程中存在一定的盲目性，主要表現(xiàn)為沒有以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行，只是一味的開展盲目的探究。如，過度重視開展學(xué)生的自主探究、合作式學(xué)習(xí)，而忽略了傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式的價(jià)值，只體現(xiàn)出了新課改對(duì)探究性學(xué)習(xí)所要求的創(chuàng)新而忽略了繼承。同時(shí)，一些教師為響應(yīng)新課改以及學(xué)校的號(hào)召，不論內(nèi)容適不適合，一律讓學(xué)生全部進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，如，一些較為簡(jiǎn)單的、介紹性的知識(shí)就不適合開展探究性學(xué)習(xí)，如若開展就會(huì)使教學(xué)時(shí)間和資源得到浪費(fèi)。

（二）膚淺性

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在實(shí)施上仍然停留于表面工作，而沒有深入到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)生活中去，無論在形式還是內(nèi)容上都較為膚淺，沒有引起學(xué)生足夠的關(guān)注。如，在教學(xué)過程中，并沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)難易程度適合的問題以及相關(guān)的情境以供學(xué)生去探究，而只是在原有教學(xué)形式的基礎(chǔ)上將探究式教學(xué)方式硬加進(jìn)去。像這樣流于表象探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很難得到良好的開展。

二、注重以生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式一向是以教師為中心，課堂上教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答。教師通過精心準(zhǔn)備，用一系列設(shè)計(jì)好了的問題“環(huán)環(huán)相扣”“步步為營(yíng)”，牢牢地控制學(xué)生思想。學(xué)生在課堂上缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，只能成為被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)的工具。長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，成為思維上的懶惰者。顯然，這種以教師為中心的教學(xué)沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性和能動(dòng)性，是不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育者所做的一切最終必須通過兒童自己，完成教育過程的主人和主力是兒童自己。“數(shù)學(xué)新課標(biāo)” 明確指出，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，教師在教學(xué)行為上要實(shí)際轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的以講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈剿骱鸵龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)的探究性學(xué)習(xí)。也就是說教師在課堂上必須從單純的灌輸和說教轉(zhuǎn)化成學(xué)生主動(dòng)的認(rèn)知，真正做到以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生主體作用，不斷強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)他們積極探索自主學(xué)習(xí)的能力。

三、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地投身到繁重的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這一章的時(shí)候，老師拿出兩個(gè)蘋果問學(xué)生，如果將這兩個(gè)蘋果分給兩位同學(xué)，每位同學(xué)能分得幾個(gè)蘋果呢，學(xué)生肯定會(huì)說分給兩位同學(xué)，接著教師會(huì)問如果把這兩個(gè)蘋果分給4 名同學(xué)呢，學(xué)生會(huì)說每人分得半個(gè)蘋果，那么這半個(gè)蘋果用數(shù)字怎么表達(dá)呢，教師的提問會(huì)帶給學(xué)生疑問，而這種疑問|恰恰激發(fā)了他們想要搞清事實(shí)的積極性和主動(dòng)性，教師隨之可以將課堂引人分?jǐn)?shù)這一章的主題，在學(xué)生濃厚的興趣下講解課程，會(huì)受到事半功倍的效果。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究

蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的正確方法，滿足學(xué)生的精神需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)欲望。例如，教師可以在教學(xué)的過程當(dāng)中，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們直接感受在學(xué)習(xí)中“再創(chuàng)造”的意義和魅力。讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，積極發(fā)表自己的見解，充分發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

（三）以正確的方法正確指導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)生自主探究，教師適時(shí)引導(dǎo)。在數(shù)學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的探索能力出發(fā)，將教材中的基本概念、定義、法則等巧妙的改變?yōu)閱栴}情境是現(xiàn)給學(xué)生，變抽象為具體，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立的探索去尋求答案，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。教師要點(diǎn)燃學(xué)生的主動(dòng)探索之火，教師不能急于求成，把秘密全都吐露出來。而要“引”在前，“引”學(xué)生的觀察分析，“引”學(xué)生的大膽設(shè)疑;“引” 學(xué)生的充分活動(dòng);“引”學(xué)生的各抒己見。學(xué)生探究新知，體現(xiàn)在通過自主活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)新知。通過動(dòng)手操作、觀察、思考、討論、獲取新知，探索規(guī)律。因此，在教學(xué)過程中，就應(yīng)大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，自主探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;做到只要學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不代替，凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，教師決不暗示。在教學(xué)退位減法計(jì)算23-7 時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，從中發(fā)現(xiàn)個(gè)位不夠減時(shí)，要從十位退“一”作“十”再減，學(xué)生通過實(shí)踐操作，由學(xué)生探索出減法的法則，獲得了新知。