楊艷飛

(貴州省六盤(pán)水市鐘山區(qū)保華鎮(zhèn)奢旮小學(xué)，貴州 六盤(pán)水 553026)

小學(xué)語(yǔ)文是幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀啟蒙的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該明確小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重要地位，著重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，了解語(yǔ)文課程教學(xué)的生動(dòng)性概念，傳授相關(guān)的閱讀學(xué)習(xí)方法，從而全面提升學(xué)生閱讀能力。本文基于情景創(chuàng)設(shè)、讀中感悟、反復(fù)閱讀等語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略展開(kāi)探討，希望以此來(lái)提高新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的活力。幫助學(xué)生完成自我聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，進(jìn)一步重視學(xué)生閱讀興趣的提高。用好多樣化的教學(xué)手段，真正改革語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情景，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

閱讀是提高學(xué)生整體素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的一大重要途徑。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)模式下，教師往往只注重語(yǔ)文課堂教學(xué)的講與練。它導(dǎo)致了學(xué)生與教師無(wú)法完成相互交流，學(xué)生對(duì)于整個(gè)閱讀課堂進(jìn)行的興趣較為缺乏。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的此種情況，語(yǔ)文教師也需通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)來(lái)改革整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)。了解學(xué)生的實(shí)時(shí)興趣激發(fā)點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀與發(fā)展。

例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》這一課程時(shí)，教師在課堂上則可以制作好相關(guān)的道具小船。在課上把小船展示給學(xué)生，順勢(shì)提問(wèn):“同學(xué)們，你們知道這個(gè)小船的作用是什么嗎?”由于學(xué)生之前或許在網(wǎng)絡(luò)上或者電視上了解過(guò)船的相關(guān)構(gòu)造，由此他們也大多回答說(shuō):“可以載人，可以用來(lái)運(yùn)輸貨物?！苯處熡纱丝梢砸氡竟?jié)課程教學(xué)的中心威尼斯小艇，讓學(xué)生了解威尼斯這樣一座水城。伴隨著教師教學(xué)的深入，學(xué)生的問(wèn)題回答欲望也被教師的一個(gè)個(gè)問(wèn)題給激發(fā)出來(lái)了。教師接著再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到另一個(gè)世界，由威尼斯小艇的構(gòu)造特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師平常在語(yǔ)文課堂上應(yīng)該探索到本節(jié)課程教學(xué)的合理切入點(diǎn)，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的整個(gè)積極性。盡可能地提高學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)效率，讓教師教學(xué)的質(zhì)量得以提升。

二、注重讀中感悟，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

以往學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)總處于一種被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生難以了解主動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)意義。它會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)學(xué)習(xí)的厭倦心理，針對(duì)學(xué)生此種學(xué)習(xí)情況，教師必須抓住新時(shí)代學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生一種積極向往，最終感受到閱讀的興趣。教師必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些不足之處，幫助學(xué)生仔細(xì)品味文章。了解文章背后所蘊(yùn)含的主旨，知曉文章的整體閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》這一首詩(shī)歌時(shí)，教師就可以由“烏蒙蓬勃走泥丸”這樣一句進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生思考當(dāng)時(shí)的作者到底是懷著怎樣的感情去書(shū)寫(xiě)此篇詩(shī)作的?最后學(xué)生通過(guò)透徹分析也能夠感受到作者蘊(yùn)含于文章之中的大無(wú)畏精神，全篇詩(shī)歌表達(dá)了紅軍不畏困難、不怕吃苦的精神。在教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的認(rèn)真閱讀之下，學(xué)生會(huì)結(jié)合具體的環(huán)境來(lái)對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生分析。明白當(dāng)時(shí)詩(shī)歌所發(fā)生的背景，知曉新中國(guó)建立的不容易。教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生從更深的角度去感悟作品、了解作品，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。幫助學(xué)生在精神層面完成提高，由此來(lái)保證學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、經(jīng)由反復(fù)閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

若只是依靠一次閱讀過(guò)程，那么學(xué)生在閱讀時(shí)也是止步于走馬觀花，他們無(wú)法了解知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的松散狀況，教師須了解到反復(fù)閱讀對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，由此來(lái)打開(kāi)學(xué)生全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。

小學(xué)階段學(xué)生的性格大多是活潑好動(dòng)的，他們?cè)谡n堂上難以集中注意力，缺乏一定的自我管理能力。在教學(xué)時(shí)，教師需了解到小學(xué)學(xué)生的此種學(xué)習(xí)特性，通過(guò)興趣點(diǎn)的引入讓學(xué)生在教師的激發(fā)之下進(jìn)行反復(fù)閱讀。教師應(yīng)采取一系列的措施，通過(guò)簡(jiǎn)介故事、概括文本、設(shè)置閱讀問(wèn)題、經(jīng)由小組交流等等模式來(lái)展開(kāi)語(yǔ)文課堂教學(xué)，使學(xué)生真正能夠深入文本進(jìn)行一遍又一遍地理解。教師可以由此幫助學(xué)生感悟文章的具體內(nèi)涵，讓學(xué)生徜徉于書(shū)海之中。明了書(shū)本的記述原理，最終提高自我的學(xué)習(xí)興趣。例如平常教師就可以抓住學(xué)生思想的豐富度，利用《普羅米修斯》這樣一篇文章進(jìn)行提問(wèn):“同學(xué)們，你們有沒(méi)有看過(guò)希臘神話(huà)呢?你們?cè)谙ＥD神話(huà)里最喜歡哪一個(gè)人物?”由于學(xué)生之前都看過(guò)與希臘神話(huà)相關(guān)的電視劇或者書(shū)籍，由此他們也大多會(huì)回答說(shuō):“看過(guò)，我們喜歡宙斯、雅典娜等?！痹谶@樣的一問(wèn)一答過(guò)程中，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣會(huì)顯的十分活躍，而他們也愿意跟隨教師積極去探索知識(shí)。教師接著再幫助學(xué)生進(jìn)入具體的文章，讓學(xué)生閱讀全文、進(jìn)行一遍又一遍的朗讀，發(fā)現(xiàn)普羅米修斯這樣一位正直而又勇敢的人物。在學(xué)生初次完成第一遍閱讀之后，教師可提問(wèn):“同學(xué)們，你們知道普羅米修斯是一個(gè)怎樣的人嗎?”過(guò)后讓學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)進(jìn)行第二、第三次閱讀。在問(wèn)題的層層遞進(jìn)過(guò)程中，拓展學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)面。使學(xué)生能夠在讀中去感悟文章的中心主旨，完成自我精神層面的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，新時(shí)代的語(yǔ)文教師需要基于新課改來(lái)了解學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的相關(guān)策略。通過(guò)多類(lèi)趣味化活動(dòng)來(lái)養(yǎng)成學(xué)生的良好習(xí)慣，注重語(yǔ)文課堂的反復(fù)閱讀、讀中感悟、創(chuàng)設(shè)情景，舉辦一系列的讀書(shū)故事匯、讀書(shū)交流會(huì)。讓學(xué)生在讀書(shū)中了解中國(guó)文化的內(nèi)涵，最終提高自身的閱讀質(zhì)量。教師平常需要實(shí)時(shí)地對(duì)學(xué)生作出指引，讓學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性得以激發(fā)。