鄧福才

(廣西玉林市容縣石頭鎮(zhèn)大良小學，廣西 玉林 537519)

通過信息技術(shù)技術(shù)和小學高段語文教學相結(jié)合，把靜態(tài)的書本知識生動化，可以更好地為小學高段學生提供形象且生動的感性認識。心理學研究表明：學生調(diào)動多種感官參與學習比運用單一感官參與學習效果好。在小學高段語文教學的各個環(huán)節(jié)巧用信息技術(shù)，能優(yōu)化語文課堂教學，提高小學高段語文課堂教學的效率。

一、以信息技術(shù)優(yōu)化語文課堂策略

（一）巧用信息技術(shù)自主探索

古人云：“凡事預則立，不預則廢?！鳖A習是小學高段學生獲取知識不可或缺的一步，成就高效語文課堂的基礎(chǔ)就是有效預習。為了讓學生獲得全面、直觀的學習體驗，教師可以針對班級學生的知識基礎(chǔ)和年齡特點，通過班級網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)設(shè)具有自身特色的信息化預習資源庫，選擇小學高段語文優(yōu)秀教學資源，讓學生根據(jù)自身興趣、意愿與能力自主開展探究活動，拓展文本新知；另外，通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂、QQ 平臺、學習資源包等輔助資源，幫扶小學高段學生利用已有知識儲備分析、整理、理解、感悟教材，更能促進小學高段學生開展探索活動。教師借助這種全方位、立體化的預習資源包，引導小學高段學生開展“頭腦風暴”，為聽課掃清障礙。

例如，在六年級上冊《草原》的教學中，教師利用信息技術(shù)技術(shù)，建設(shè)學習資源包，在資源包中設(shè)置課文閱讀語音、基礎(chǔ)詞句解釋，生字的筆畫、讀音、偏旁結(jié)構(gòu)、組詞，文本大意、鞏固練習、閱讀延伸、拓展資料等，通過線上操作平臺，讓學生根據(jù)預習進度自主查閱所需資料，既方便快捷，又可幫扶小學高段學生在初學時走出困境，更能有效引導學生自主參與課堂互動，并積極思考、討論，表達個人見解。新授時在教師指導下進行師生、生生互動，學生對預習中疑惑問題的理解將更加深入，提高了自主探索新知的能力也提高了聽課效率。

（二）巧用信息技術(shù)激發(fā)興趣

學習的興趣能夠有效激發(fā)學生的主觀能動性，促使學生對知識進行深入思考與探索。所以語文老師要重視將學生的喜好和信息技術(shù)有效結(jié)合在一起，最大限度地激發(fā)學生對語文知識學習的興趣，從根本上提升語文教學課堂的效率。這就需要語文老師在使用信息技術(shù)設(shè)計實際語文教學內(nèi)容的時候，針對學生的喜好以及學習的需要設(shè)計教學內(nèi)容，并重視將信息技術(shù)中音頻、視頻巧妙地融入到教學課件中。而且信息技術(shù)的引用有助于語文老師在教學課堂上建立更加形象生動的教學情景，這對增加學生學習語文知識的欲望意義重大。

例如，老師在帶著學生的學習《美麗的小興安嶺》這篇教材內(nèi)容的時候，就可以使用信息技術(shù)將小興安嶺的圖片以及視頻巧妙地設(shè)計到語文的教學課件中。這不但能有效提升學生學習語文知識的興趣，而且對老師建立小興安嶺的四季場景進行教學也有著十分重要的意義。老師使用信息技術(shù)創(chuàng)建的情景教學模式，能帶給學生更多的視覺和聽覺上的體驗，這對學生真正走進教學情境中，發(fā)揮自己的主體位置有著十分積極的意義。這種教學模式不僅改變了學生對語文傳統(tǒng)教學模式的認知，而且有效增加了學生學習《美麗的小興安嶺》這篇課文的熱情。這對提升語文課堂的教學效率，幫助語文老師更高效地完成教學任務(wù)有著積極的意義。

（三）巧用信息技術(shù)突破重難點

學生在學習語文知識的時候，經(jīng)常會遇到一些困難的地方。在進行語文教學時，出現(xiàn)的難點內(nèi)容，學生在學習的時候就會遇到一些問題，導致無法理解語文知識。這樣情況的主要原因就是因為語文知識比較復雜，而且學生對這些知識比較陌生。想要解決這個問題，就需要語文教師來進行講解。這個時候，語文教師就可以使用信息技術(shù)來進行教學，將語文知識簡單、直觀地展現(xiàn)給學生，使學生可以對這些語文知識更加了解，從而有效地突破難點知識，達到語文教學的目的。在進行語文教學的時候，經(jīng)常會因為在突破難點知識的時候消耗大量的學習時間，但是起到的效果卻不是很明顯，而且還會讓學生出現(xiàn)厭惡感。不過要是使用信息技術(shù)技術(shù)來進行教學，可以讓語文知識變得更加清新，這樣也可以使學生快速理解語文知識，還可以將抽象的語文知識變得更加具體。在語文教學的時候，有的詞句是比較抽象的，這些知識要是只靠教師來進行講解是無法讓學生了解的。不過，要是語文教師可以使用信息技術(shù)來進行教學，那么抽象的知識就會變得形象具體，學生在學習的時候也會更加順利。

（四）巧用信息技術(shù)改進學生學習方法和教師教學方法

在以往進行語文教學的時候，都是以語文教師作為中心進行教學，學生在學習的時候，只能被動接收語文教師教學的內(nèi)容。在新課改推出之后，進行語文教學時，語文教師一定要讓學生可以自主進行學習，相互合作探究語文知識。新課改推出之后，不僅需要學生改變以往的教學方法，還將學生作為整節(jié)語文課當中的中心位置，使學生在課堂上可以主動學習語文知識，提升語文學習能力。新課堂推出之后，語文教師一定要重視素質(zhì)教育，了解素質(zhì)教育的內(nèi)容和需求。在語文教學的時候，要以學生為中心來進行教學，使學生可以有一個自己的學習方法，這樣才可以達到提升學生能力，促進學生發(fā)展的目的。在這樣的情況下，語文教師一定要跟上時代發(fā)展的腳步，創(chuàng)新教學方法，更新教學理念，在進行教學的時候不斷進行思考，盡快的轉(zhuǎn)變自己的角色，滿足新課改的需求。

二、結(jié)語

在小學高段語文教學實踐中，教師通過積極探索，把語文課堂與信息技術(shù)技術(shù)進行有機整合，這樣才可以有效地提升語文教學的效率和學生的語文學習能力，建立高效語文課堂。