洪凱

（福建省泉州實驗中學，福建 泉州 362000）

核心素養(yǎng)是指學生“在什么情境下運用什么知識能做什么事（關鍵能力），是否持續(xù)地做事（必備品格），是否正確地做成事（價值觀念）”，是人的屬性。學科核心素養(yǎng)同樣是人的屬性，而不是學科的屬性，只不過它是通過學生的學科學習逐漸形成的。在學科核心素養(yǎng)的形成過程中，學科內(nèi)容非常重要，沒有學科內(nèi)容，就不會有學科核心素養(yǎng)。但學科內(nèi)容尤其是一直以來備受重視的學科知識點只是素養(yǎng)形成的素材或載體，只有通過對這些素材的學習或借助于這些載體，學生才能內(nèi)化成為相關的關鍵能力、必備品格和價值觀念，學科核心素養(yǎng)才算真正形成。本文以泉州市一節(jié)高中政治《中華民族精神》公開課為例，分析基于核心素養(yǎng)的高中政治課堂教學評價體系構建。

一、新課程理念下核心素養(yǎng)課堂的基本生態(tài)

在泉州市一節(jié)高中政治《中華民族精神》公開課中，林老師的課堂讓我們看到了在新課程理念下核心素養(yǎng)課堂的一些基本生態(tài)。林老師這節(jié)課圍繞共和國勛章獲得者設置多個方面的議題，通過議題教學方式努力建構核心素養(yǎng)生態(tài)課堂，追求有序，有情，有趣，有益的理想課堂，讓生生，師生在課堂上相互作用，從而建立起一種和諧關系和良性循環(huán)，促進核心素養(yǎng)課堂的生成與落地。課堂結構設計由一枚共和國勛章說起、他們身上有哪些值得我們學習的共同特征、學習英雄，高揚愛國主義旗幟等教學情境，驅(qū)動學生合作探究，從共和國勛章的中華元素出發(fā)，引導學生感悟勛章的分量，激發(fā)學生生機活力，迸發(fā)學生思維火花，探討勛章獲得者卓越的功勛和引發(fā)學生對他們身上值得我們學習的共同特征等真情實感，培養(yǎng)學生政治認同、科學精神、法治意識等學科核心素養(yǎng)，生發(fā)學生卓越智慧，自然生成對中華民族精神內(nèi)涵的理解和把握，并引發(fā)學生知行合一，學習英雄從自身做起高揚愛國主義旗幟，這對學生既有仰望星空的引領，又有腳踏實地的鞭策，培養(yǎng)學生公共參與的學科核心素養(yǎng)。整個教學閉環(huán)中學生通過不同教學情境的合作探究也表現(xiàn)出平等民主，自主與合作，探究與生成，開放與選擇等特征，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)生態(tài)課堂尊重、喚醒、激勵生命的教學理念。

二、基于核心素養(yǎng)課堂教學生態(tài)的構建探索

當然人無完人，課也無完課。通過這節(jié)課，我們也看到基于核心素養(yǎng)課堂教學生態(tài)的構建還有很多地方需要我們思政老師一起努力。

例如，核心素養(yǎng)課堂教學生態(tài)我們至少要關注三部分評價構建，即學生學習狀態(tài)評價、教師教學行為評價、教師基本功評價。

（一）學生學習狀態(tài)評價，這是課堂教學評價的核心，也是歸宿點。

核心素養(yǎng)課堂，我們首先要看學生參與教學的廣度、深度，因為這一點是衡量學生主體地位是否發(fā)揮的重要標志。林老師這堂課，首先從學生參與教學的廣度來看，應該是比較成功的，絕大多數(shù)參與到課堂教學中來了，課堂基本不存在嚴重的死角，課堂教學能很好地面向了全體；但從學生參與教學的深度來講，林老師這課堂還是有點小瑕疵，學生在參與教師創(chuàng)設的共和國勛章獲得者的相關教學情境中是真正“動情”了，但由于設置的教學情境探究問題缺乏更深層的高階思維探秘，學生在動腦方面基本輕而易舉就能達到，真正生成內(nèi)化的素養(yǎng)持續(xù)力不強。學生思維基本是在教師預設的情境掌控之中，有被動地應付性地學習味道。其次，從林老師這堂課學生學習方式的滲透度，運用準確度和實際效果來看。林老師對學生的指導和課堂控制的效果還是可圈可點的，教師能充當好“導演”的角色，教師善于引導學生進行自主學習探索，或進行合作學習，讓探究式學習方式充分滲透到教學中，不足之處是課堂上學生自主學習探索多于合作學習，讓議題式教學的合作探究學習張力受到擠壓，學生的創(chuàng)造精神和合作學習成果未能得到充分體現(xiàn)。再次，從學生知識的整合度來看。林老師這堂課應該算是一堂好的課堂教學，因為課堂上學生不僅學習了豐富的學科必備知識含量。還整合了這節(jié)課的必備學科知識到自己的認知系統(tǒng)里，學科必備知識點在學生已有的知識網(wǎng)中的整合度較高。學生能夠利用中華民族精神的具體內(nèi)涵在教師新創(chuàng)設的教學情境中進行遷移，捕捉新的知識，觸類旁通，學會學習。最后，學生對教師的認可度。林老師這堂課最后一個環(huán)節(jié)讓學生談談學會這節(jié)課的收獲，從教學環(huán)節(jié)中，我們可以觀察到，通過這堂課學生是有收獲、有啟發(fā)的，學生的思維方式和認知能力有實質(zhì)性的進步。

（二）教師教學行為評價。

林老師這堂課對我們評價核心素養(yǎng)課堂的教師教學行為提供了一個優(yōu)質(zhì)的示范。我們在核心素養(yǎng)課堂中對教師教學行為評價應該把重點放在以下幾個方面：教學目的是否明確；教師是否能恰當?shù)奶幚砗媒滩暮蛣?chuàng)造性的使用教材；教師是否正確及時的評價學生，及時調(diào)控好課堂；教師是否提出了高質(zhì)量的問題和引導學生提出有創(chuàng)意的問題。這幾點林老師都做到非常到位，值得我們學習。

（三）教師基本功評價。

我們在核心素養(yǎng)課堂中對教師基本功的評價標準應該包括：教師的表情有感染力；語言流暢清晰，使用普通話，吸引人；書寫規(guī)范、美觀，使用現(xiàn)代教學媒體準確熟練、教姿教態(tài)大方得體；裝備設備操作比較熟練、動作簡約準確、一步到位。這幾點林老師也都做到非常到位，值得我們學習。

三、小結

基于核心素養(yǎng)的課堂教學生態(tài)，學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面應該是要有所發(fā)展；課堂上學生應廣泛參與，師生交流充分；教師創(chuàng)設的教學情境應該要能推動和促進學生去自主思考、探究學習。簡單來說，如果一節(jié)課上完，學生能評價反饋說：“感覺我與老師關系很好，我不再怕老師了?！被蛟谡n堂上教師常以“你完全可以做到”或者“你通過創(chuàng)設一定的條件可以實現(xiàn)”等激勵式的評價進行。那么這樣的課就是好課，就是符合基于核心素養(yǎng)的課堂教學生態(tài)基本條件的課。