周宇梅

（貴州省石阡縣甘溪仡佬族侗族鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，貴州 石阡 555105）

引言

簡(jiǎn)而言之，分層教學(xué)是一種面向全體的，且具有獨(dú)立意義的教學(xué)模式，它倡導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”要以教師的分層“教”為前提基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)展為核心，讓優(yōu)等生越來越多，讓中等生越來越有信心，讓后進(jìn)生逐漸找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，重拾對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情趣，最終達(dá)到各自成長(zhǎng)的目的。那么分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中存在哪些問題？又有哪些教學(xué)應(yīng)用可供借鑒呢？這也是接下來筆者所要重點(diǎn)探討的問題。

一、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前仍有一部分教師對(duì)分層教學(xué)的方法認(rèn)識(shí)不清、意義不明確，在教學(xué)的過程中仍單純以考試為中心和主要的教學(xué)任務(wù)，相較注重學(xué)生的全面發(fā)展更注重學(xué)生的升學(xué)率問題。因此，優(yōu)等生會(huì)得到教師的喜愛和重點(diǎn)培養(yǎng)，而后進(jìn)生、學(xué)困生則任其自生自滅，放任不管。分層教學(xué)是近幾年比較火熱的一種適應(yīng)于當(dāng)前乃至未來教育發(fā)展的一種有效的教學(xué)模式，正是由于分層教學(xué)的新，導(dǎo)致諸多教師對(duì)其的認(rèn)識(shí)不夠深刻，從而導(dǎo)致分層教學(xué)的實(shí)際作用效果沒有很好地發(fā)揮出來，單純的認(rèn)為分層教學(xué)只是對(duì)教學(xué)方式、指導(dǎo)方式、訓(xùn)練方式以及測(cè)試方式等的簡(jiǎn)單分層，這樣的片面認(rèn)知，間接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，也不利于分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中的開展和實(shí)施。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）尊重個(gè)體差異，同課異構(gòu)探分層

為了探索在新政策背景下初中英語(yǔ)的有效教學(xué)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該根據(jù)自己課堂學(xué)生的實(shí)際情況及個(gè)體差異進(jìn)行具體的分層教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)本班學(xué)情設(shè)計(jì)出難點(diǎn)適中的教學(xué)環(huán)節(jié)、豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)，采取鼓勵(lì)式教學(xué)，在實(shí)際課堂上可以主要以聽和重復(fù)為主，操練學(xué)生的扎實(shí)基本功，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿到位，正確培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。如英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，可以依據(jù)《看聽學(xué)》教材中《Look，Listen，Learn 》第17 課的文本，根據(jù)各自班型的不同學(xué)情，進(jìn)行同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)與展示。針對(duì)課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，在進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容講解過程中可以有計(jì)劃的設(shè)置看圖提問、預(yù)測(cè)故事、總結(jié)性問題，差異化的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)設(shè)計(jì)，以此很好地調(diào)動(dòng)每個(gè)層次的學(xué)生，體現(xiàn)班內(nèi)分層教學(xué)的特點(diǎn)。另外，還可以通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分預(yù)測(cè)和深度思考，既提升了口語(yǔ)表達(dá)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。使得整堂課節(jié)奏明快，學(xué)生訓(xùn)練有素，思維活躍，充分體現(xiàn)英語(yǔ)分層教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)。

（二）將分層教育應(yīng)用于日常教育活動(dòng)的始終

縱觀整個(gè)初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況，不難看出，初一階段的學(xué)生英語(yǔ)分層教學(xué)的問題最多，主要存在著帶動(dòng)“釘子戶”難，初一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，英語(yǔ)課白天分層教學(xué)，晚自習(xí)合班上進(jìn)度難以統(tǒng)一，恐怕A班學(xué)生吃不飽，B 班難消化等問題，在這個(gè)過程中課堂專注力是提升課堂效率的關(guān)鍵，因此，提出根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平，分層布置作業(yè)；以中等水平學(xué)生為突破口等解決措施是非常明確且重要的課堂專注力是提升課堂效率的關(guān)鍵，這就要求在日常教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的主體性，建立“強(qiáng)強(qiáng)”、“強(qiáng)弱”之間的學(xué)習(xí)共同體。晚自習(xí)A、B 層次學(xué)生練習(xí)內(nèi)容的安排以及早自習(xí)A、B 層次學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)要有措施與策略，要把檢查真正落到實(shí)處。在進(jìn)行分A、B 層次教學(xué)的過程中也存在這樣那樣的問題，如A 班重點(diǎn)培優(yōu)，B 班的部分同學(xué)過關(guān)存在一些困難，面對(duì)較難的題時(shí)不會(huì)主動(dòng)解決，反而是放棄，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)帶來的成就感缺乏。如何突破這些學(xué)生，也需要廣大英語(yǔ)教師共同的智慧來解決。這就要求教師要時(shí)刻銘記英語(yǔ)分層教學(xué)是我國(guó)課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重大舉措，分層教學(xué)要以“學(xué)生為中心”，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。

（三）實(shí)行分層教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的明確要求

為了更好地實(shí)行分層教學(xué)，發(fā)揮分層教學(xué)的力量，教師要改變價(jià)值與觀念，面向全體學(xué)生；要對(duì)自己提出更高的要求，努力讓分層課堂教學(xué)的利大于弊。要明確職責(zé)，創(chuàng)新工作，凝聚力量，共謀學(xué)校發(fā)展。同時(shí)提出了相應(yīng)對(duì)策，一是對(duì)剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)：A 層次學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)設(shè)附加題，B 層次的學(xué)生則依據(jù)實(shí)際的教學(xué)搶礦合理安排教學(xué)的內(nèi)容和課后題；二是分層是全面分層，包含備課上課，A.B 班的內(nèi)容均要有所不同，作業(yè)布置也要有區(qū)別；三是英語(yǔ)教師合力打造好英語(yǔ)角。英語(yǔ)教師在新的教學(xué)理念引領(lǐng)下，打破傳統(tǒng)，關(guān)注起點(diǎn)，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，建設(shè)高效課堂，努力打造具有行知國(guó)際學(xué)校英語(yǔ)特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成為行知學(xué)子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人和筑夢(mèng)人。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施分層教學(xué)的目的就是不放棄每一位學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)的過程中要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層的教學(xué)，設(shè)置分層的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。尤其是英語(yǔ)學(xué)困生，教師巧妙使用贊美、肯定和欣賞的眼光看待學(xué)困生。要善于使用啟發(fā)式的教學(xué)方法，逐層讓不同層次的學(xué)生學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦，分析問題，解答問題，讓其在這個(gè)過程中找到成就感和自信心，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的最終目的。