劉斌

（廣西欽州市浦北縣第二中學，廣西 欽州 535300）

一、在高中地理教學中運用思維導圖的現(xiàn)實意義

課堂學習的目標是能做到學以致用，并將課堂所學知識有效運用于實際生活作為課堂學習的中心位置。通過使用思維導圖可以將復雜的地理知識轉(zhuǎn)換為生動的地理圖表，使學生可以輕松地理解地理知識，降低記憶難度，保障教學質(zhì)量，提高課堂教學效率。在新一輪基礎教育課程改革中，運用思維導圖在地理課堂教學中很好地體現(xiàn)了以學生為中心的基本概念，有效地實現(xiàn)了發(fā)展學生核心能力、發(fā)展新概念和新課程的學習目標、構(gòu)建了各課程之間的橋梁，得到了廣泛的尊重和應用。在高中地理課程教學中使用思維導圖，對促進學生核心地理能力的發(fā)展具有積極意義。在課堂教學中使用思維導圖可以有效的吸引學生，促進課堂活躍程度并保持高效率學習狀態(tài)。

二、思維導圖在高中地理課堂教學運用中存在的問題

首先，由于我們太過注重升學率，太過注重考試成績。因此，不可避免地給學生的思想中留下了學習就是為了應對考試的不良痕跡。在此思想的作用影響下學生無法獨自學習的問題很普遍。在這種情況下，思維導圖在地理課堂教學中的實施面臨著學生獨立學習效率低下的相關嚴重問題。尤其是在研究自然地理時。

其次，傳統(tǒng)教學主要依靠老師講述學生聽講。一些經(jīng)驗豐富的老師會根據(jù)學生的狀況及時調(diào)整課堂表現(xiàn)和教學方法，鼓勵學生回答問題并深入思考，但這并不利于學生對于知識的吸收，對于學生的要求較高。在傳統(tǒng)教學中，如果教師沒有積極地指導學生根據(jù)他們所擁有的地理知識和技能來分析相關的地理信息，學生只會簡單地對所學知識進行聯(lián)系，對知識記憶不深。當然，有些老師在向?qū)W生介紹學生時會引導他們回答 多個問題，但這些問題僅停留在問題，答案和結(jié)論的水平。

然后，運用思維導圖進行日常地理教學已經(jīng)成為現(xiàn)階段我們學習模型的重要環(huán)節(jié)，得到了廣泛的應用。但是，實際上，這種教學方法仍然存在許多問題。其中之一是形式化問題。一些教師希望學生能學會合作共同努力，并通過小組合作學習來增強課堂氣氛，但學生們往往很少相互學習與交流。

三、思維導圖在高中地理課堂教學中的具體運用措施

興趣是最好的老師，興趣可以變成興趣，興趣可以變成理想，理想可以成為推動學生前進的動力。據(jù)此，在使用思維導圖在地理課堂教學中所遇到的問題，提出以下建議：

（一）在課程開始時，教師應使用有見地和引人入勝的語言來介紹新課程，突出主題，增加學生的學習動機并激發(fā)學生學習的興趣。出于方便教學目的，可以使用多媒體演示文稿來展示思維導圖進行整體教學思路梳理，主要用于節(jié)省時間和資源。

（二）應鼓勵學生，培養(yǎng)學生努力自主學習。自主學習是指讓學生開動自己的思維，體驗學習的樂趣，從而使自己能夠自主學習，使學生可以成為學習的主人并練習自學技巧。通過提出有關困難的問題，發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。在學生學習過程中，教師扮演著主要角色。教師可以掌握學生學習的步伐，了解學生自身的學習掌握程度，確定學習趨勢，并為后續(xù)課程做準備。

（三）教師還應立即表揚那些積極進取，自學快速的學生。對于滑倒或違抗的學生必須被進行處理教育。對于那些性格內(nèi)向且通常不回答問題的學生，教師應該彎腰去關心和提問，感覺到老師的愛，并重新點燃他們對學習的熱愛。這是師生之間交流的最重要也是最好的時機。

（四）思維導圖在地理課上當然有其適用的學習情況和課程內(nèi)容。但是，它不是通用的，它并不是適用于所有類型的內(nèi)容和學習。對于某些相對抽象的知識點，此時學生的空間想象力很弱。如果采用思維導圖進行教學，對學生來說將是非常困難的，學習效果將大大降低。因此，在進行地理教學時，應基于教師對學校環(huán)境、教室和學術環(huán)境的深刻理解，認真分析每種學習模式的利弊，并仔細研究課程標準，通過集體準備和討論課程來確定適合學生教學模式和教學方法。

（五）在采用思維導圖進行課程教學時，教師應充分利用教材的功能和價值，并以此為基礎“尋找來源”，使學生們可以在有限的課堂時間內(nèi)根據(jù)教育資料學習更多內(nèi)容的內(nèi)涵知識。例如，在教學中將洋流分布作為課程的一部分時，教師可以將洋流分布課程結(jié)合教科書讓學生學習，并讓學生提前畫出并標記洋流的方向，以便理解和掌握教科書知識。來預防和克服諸如教材邊緣化等問題。

（六）為了充分思維導圖在地理課堂教學中的作用，可以讓學生們可以盡可能多地自主進行學習，以便學生們進行觀察；讓學生盡可能多地思考，以便學生思維的拓展。在課堂上，應要求學生盡可能表達自己，以便學生能表達自己所知所想。最后要求學生盡可能總結(jié)他們的發(fā)現(xiàn)。

（七）當學生獨立完成學習工作后，可以讓學生在課堂上單獨回答問題，讓學生成為主角，讓老師成為組織者和協(xié)調(diào)者。應該向所有學生提出問題，并應盡可能最大程度地向所有學生提出問題。對于有疑問的問題，學生們可以積極思考，可以互相學習。當老師提出問題時，必須針對學生反應及時給出準確的評估并給每個學生積極的建議。

（八）除學生自學教學教材之外，教師應集中精力解釋復雜的問題或知識。在此階段，教師應注意學生自學后無法掌握的內(nèi)容，即自學過程中出現(xiàn)的復雜性問題。不是所有的學生都能自學成才，因此我們應當指導學生搜索主題、學習尋找答案、學習知識規(guī)則并教導學生在使用規(guī)則時避免潛在的問題。通常，教師只需要對學生具有更高理解力要求的內(nèi)容進行必要的講解教學。對于一些難度較輕松容易的內(nèi)容可以讓學生自己學習。

總結(jié)：在高中地理教學中使用思維導圖可以提高學生的學習熱情，對于提高教學質(zhì)量和效果也非常有益。在高中地理教學中，教師應將學生作為高中地理課程教學過程的主要內(nèi)容，并充分利用思維導圖，將高中地理教學推向新的高度。