王云林
(廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣石正鎮(zhèn)石正中學(xué),廣東 梅州 514641)
對于語言學(xué)習(xí)來說,閱讀在詞匯積累和知識擴(kuò)展中起著重要的作用。在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,可以幫助學(xué)生獲得更多的英語知識,積累更多的詞匯。另外,通過英語閱讀了解西方文化,從而拓展學(xué)生的英語視野。因此,探索如何提高初中生英語閱讀能力具有重要的作用。本文從幾個方面提高提高學(xué)生英語閱讀能力。
初中階段,雖然學(xué)生有一定的自主意識,比小學(xué)生成熟,但教學(xué)內(nèi)容是否有趣仍然影響學(xué)生的興趣和動機(jī)。由于語言環(huán)境差,學(xué)生英語基礎(chǔ)差,閱讀英語比較困難,對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣,需要教師的良好指導(dǎo)和指導(dǎo)。因此,在實際教學(xué)中,教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平,精心選擇英語閱讀內(nèi)容,增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性,在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上引入閱讀內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),為培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力打下基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中,教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對西方文化更感興趣。因此,教師可以從西方文化的角度介紹英語閱讀內(nèi)容。
初中生的英語閱讀能力主要包括接受能力、解碼能力和創(chuàng)新能力。其中,接受能力是指感知圖文和識別單詞的能力;解碼能力是指理解閱讀內(nèi)容的能力,主要是句子和段落的理解能力;創(chuàng)新能力是指在獲得作者的觀點和態(tài)度后,運用作者的觀點和態(tài)度解決實際問題并提出新觀點的能力。這三種能力的培養(yǎng)需要不同的英語閱讀內(nèi)容和相應(yīng)的閱讀方法。在實踐教學(xué)中,教師應(yīng)重視學(xué)生的閱讀方法教學(xué),鞏固其英語基礎(chǔ)。例如:以“Saving the Earth”這一課為例,在實際教學(xué)時,教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生詞掃盲,先讓學(xué)生大致閱讀一遍文章,有效檢索出閱讀內(nèi)容的大概意思,然后將自己不認(rèn)識的單詞記錄下來,通過這一遍閱讀,學(xué)生能夠了解這篇文章中自己有哪些詞匯不認(rèn)識,從而為后面的閱讀與學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。另外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳讀閱讀內(nèi)容,結(jié)合閱讀內(nèi)容制定特定的信息,讓學(xué)生通過閱讀找到核心的語句。通過這種閱讀方法,能夠有效輔助學(xué)生猜測生詞意思,提高學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞的能力。最后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀閱讀內(nèi)容,細(xì)致了解閱讀內(nèi)容的意思,尋找出本篇閱讀內(nèi)容中涉及到的語法與語句,記錄下來,幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生作為教學(xué)的主體,在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位。教師的作用是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。閱讀的目的不是瀏覽文章,而是從閱讀中獲取知識,通過思考提高思維。一個閱讀內(nèi)容涉及到一個階段的教學(xué)知識,其中會涉及到英語語法、句子、生詞等,總結(jié)出這些內(nèi)容,對于提高學(xué)生的英語閱讀能力有著重要的作用。在實際教學(xué)中,為了更好地促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解,教師可以通過問題的引入和任務(wù)指導(dǎo),加強師生之間的互動,幫助學(xué)生了解閱讀內(nèi)容,再根據(jù)情況進(jìn)行閱讀和討論。
在初中英語課堂閱讀教學(xué)中,為了豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容,增加學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語境中的替代感,讓學(xué)生在適應(yīng)性學(xué)習(xí)情境中增加情感和學(xué)習(xí)效率,教師可以將課堂閱讀內(nèi)容結(jié)合起來為學(xué)生創(chuàng)造一個合適的閱讀環(huán)境。此時,借助多媒體技術(shù),可以利用多媒體圖文聲影并茂的表現(xiàn)形式,為學(xué)生創(chuàng)造一個高效的閱讀情境。在豐富課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,使學(xué)生在最適合的學(xué)習(xí)情境中獲得更多的學(xué)習(xí)和實踐技能,從而豐富學(xué)生的閱讀體驗,增強閱讀效果,提高閱讀能力。
例如,以“What can I do for you ?”一課為例,在進(jìn)行閱讀教學(xué)時,教師可以將閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容,如some+可數(shù)名詞/不可數(shù)名詞、how many +可數(shù)名詞(復(fù)數(shù))、how much+不可數(shù)名詞等知識融入多媒體視頻教學(xué)課件之中,并為其創(chuàng)設(shè)商店購物情境,讓學(xué)生在多媒體技術(shù)的幫助下,更好的融入課堂閱讀教學(xué)之中。并在閱讀過程中,與同桌進(jìn)行口語對話練習(xí),比如What do you think of…、How do you like…、I want to buy…等語句的運用。這樣開展閱讀教學(xué),不僅可以借助多媒體課件圖文聲影并茂的多種表現(xiàn)形式,豐富閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容,增加學(xué)生閱讀感受和體驗,還可以將某些抽象的英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠理解的形象英語知識,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率,從而有助于閱讀教學(xué)質(zhì)量提升,促使學(xué)生提高閱讀理解能力。
小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中英語閱讀教學(xué)中,不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生合作互助意識,提高學(xué)生閱讀理解能力,還可以對課堂知識進(jìn)行一定的課外拓展,增加學(xué)生課外知識積累,拓寬學(xué)生英語只是視野,從而增加學(xué)生理解英語知識的能力。例如,以強化練習(xí)現(xiàn)在完成時閱讀教學(xué)為例,教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)需要,為學(xué)生準(zhǔn)備一些旅游名勝古跡類的課外閱讀文章,讓學(xué)生注意區(qū)別一般過去時、一般將來時和現(xiàn)在完成時的語句用法,并以小組合作探究的形式,完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣開展合作閱讀教學(xué),可以利用小組合作探究形式提高學(xué)生閱讀效率,讓學(xué)生可以從閱讀文章中感受自然和人文歷史的魅力,拓寬學(xué)生知識視野,讓學(xué)生對英語文章閱讀有更深入的了解,從而在不斷積累中提高學(xué)生的閱讀能力。
綜上所述,在實際教學(xué)中,教師應(yīng)注意仔細(xì)篩選英語閱讀內(nèi)容,在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上介紹教學(xué)內(nèi)容,注重傳授學(xué)生閱讀方法,多方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗和感受,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,有效提高學(xué)生的閱讀能力。