吳敏

（淮安生態(tài)新城第二實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇 淮安 223001）

一、概述

人類進(jìn)入21 世紀(jì)后，隨著經(jīng)濟(jì)文化的進(jìn)一步的發(fā)展，國(guó)與國(guó)之間的在經(jīng)濟(jì)文化上的交流和融合已經(jīng)到達(dá)了一個(gè)新的高度，全世界已經(jīng)逐漸形成一個(gè)地球村，彼此在各方面的依賴已經(jīng)無法停止。新時(shí)代更需要的人才是精通一種或一種以上外語和計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才，而英語作為全球的共通性的語言在全世界越來越受到重視并被最多的人學(xué)習(xí)。鄧小平1977 年在談到教育問題時(shí)說：“教育要從娃娃抓起”。2001教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中說：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！庇變浩谟斜匾獙W(xué)習(xí)第二語言（英語），因?yàn)殡p語學(xué)習(xí)能促進(jìn)幼兒的智力和非智力極大的發(fā)展，第二語言向幼兒展示了完全不同的語言系統(tǒng)，能促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展，增加他們對(duì)語言多樣性的理解，豐富他們的語言經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大腦指導(dǎo)語言的中樞神經(jīng)的生長(zhǎng)有積極的影響。語言作為思維的工具，在概念的形成和思維的發(fā)展中起著重要的作用，而科學(xué)實(shí)踐證明學(xué)習(xí)雙語的兒童在思維結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于學(xué)習(xí)單語的兒童，他們能較早的發(fā)展一種分析語言結(jié)構(gòu)的能力，能較早地感受到語言結(jié)構(gòu)和語義的關(guān)系，思維更流暢，更具創(chuàng)造性，更新穎，對(duì)兒童概念的形成和思維的發(fā)展，特別是發(fā)散性思維的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。鑒于學(xué)前教育中英語教育的必要性，本文就其可行性方面作一個(gè)淺層次的探討。

二、學(xué)前教育中開展英語教育的理論依據(jù)

（一）心理學(xué)基礎(chǔ)。心理學(xué)家研究表明，0-6歲是幼兒語言學(xué)習(xí)的最佳期，處于這一時(shí)期的孩子都有形成兩種以上語言中樞的可能性，另外還有一些非語言因素對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)有利，這一時(shí)期的幼兒往往想說、敢說、喜歡說，喜歡表現(xiàn)，很少會(huì)因?yàn)槌鲥e(cuò)而產(chǎn)生心里壓力，他們會(huì)把這種語言學(xué)習(xí)當(dāng)成語言游戲來玩，對(duì)語言的輸入有比成人更大更快的容量，這就是為什么孩子到國(guó)外比成人更快更容易接受當(dāng)?shù)貒?guó)家的語言并融入當(dāng)?shù)氐纳睢：芏嗝司褪窃谟變簳r(shí)期習(xí)得多種語言，如俄國(guó)的托爾斯泰和屠格列夫就是在幼兒時(shí)期掌握了英、法、德等多種語言。

（二）語言學(xué)家和神經(jīng)學(xué)家Eric Lenneberg（1921-1975）在語言習(xí)得和認(rèn)知心理學(xué)方面提出了先驅(qū)性的意見，特別是天賦論，精辟分析了語言習(xí)得和年齡的關(guān)系，他提出了語言關(guān)鍵期的假設(shè)：兒童年齡在2-12 歲之間更容易習(xí)得語言，由于年齡小，他們的身體和心智處于發(fā)展期，他們的大腦也容易被影響。人在年齡小時(shí)，左腦引起的失語癥可以靠右腦機(jī)能來彌補(bǔ)，而年齡大些后，情況就不同了，這說明兒童時(shí)期的大腦機(jī)能有較大的可塑性。所以這一年齡段兒童有能力學(xué)外語，而且學(xué)外語的效果也最好。

（三）語言學(xué)依據(jù)。國(guó)內(nèi)外語言學(xué)家很多都對(duì)幼兒時(shí)期是否開展第二語言的教育表明了自己的觀點(diǎn)。

Pear 和Lambert(1962)研究認(rèn)為雙語者的言語的和非言語的認(rèn)知水平均高于單語者，特別表現(xiàn)在雙語兒童對(duì)事物的概括能力和概念化能力比單語兒童強(qiáng)。Imedadze(1960)等人認(rèn)為，早期獲取雙語可以加速兒童對(duì)語音符號(hào)序列與語義的分離，使兒童的注意更加集中于語言的某些方面。Anastasi 和Dc Jesus(1953)還發(fā)現(xiàn)，雙語兒童的語言表達(dá)中無論句子平均長(zhǎng)度還是句子結(jié)構(gòu)的完整性都優(yōu)于單語兒童。Colin Baker(1988)研究發(fā)現(xiàn)，雙語兒童在思維的流暢性、創(chuàng)造性和靈活性方面優(yōu)于單語兒童，因?yàn)橥凰枷肱c兩種語言中的詞匯相接給兒童提供了更多的聯(lián)想機(jī)會(huì)。Vygotsky(1962)也認(rèn)為，兒童能夠用兩種語言表達(dá)同一思想可使兒童將語言看著他頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)。

余珍有在其所撰的《試論幼兒園雙語教育》列舉了國(guó)內(nèi)外許多例證說明了英語學(xué)習(xí)對(duì)幼兒語言、認(rèn)知和社會(huì)性方面的發(fā)展具有促進(jìn)作用。余強(qiáng)在《從第二語言敏感期的特點(diǎn)看學(xué)前雙語教育的重點(diǎn)》一文中引用了國(guó)外學(xué)者（Munro 和Mayo 等人）所做的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明了在6 歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語言語音與語調(diào)的敏感期，這“敏感期”表現(xiàn)在學(xué)前階段開始學(xué)習(xí)第二語言不僅在發(fā)音方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)，在語音的聽覺方面也具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)。

三、幼兒英語教育的可行性具體實(shí)施探討

（一）設(shè)定可行性教學(xué)目標(biāo)

1.首先培養(yǎng)幼兒對(duì)英語的興趣

設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，如對(duì)話、游戲、短劇等等，培養(yǎng)他們對(duì)英語語言的興趣，包括語音、語調(diào)、句式。不排除用刺激--反應(yīng)理論作指導(dǎo)對(duì)幼兒進(jìn)行句式的系統(tǒng)而機(jī)械的操練。

2.培養(yǎng)幼兒運(yùn)用英語的實(shí)際技能和能力，使幼兒初步獲得對(duì)英語活動(dòng)時(shí)間和英語交往對(duì)象的敏感性，培養(yǎng)幼兒初級(jí)的用英語進(jìn)行交際的口語表達(dá)能力。

3 對(duì)幼兒進(jìn)行淺層次的英語國(guó)家的文化教育

設(shè)定一定的趣味英語活動(dòng)，讓幼兒初步了解英語國(guó)家的文化背景知識(shí)，擴(kuò)大他們的視野，逐步培養(yǎng)他們對(duì)英語國(guó)家文化價(jià)值觀的開放態(tài)度，為他們最終對(duì)英漢兩種文化的認(rèn)同打下基礎(chǔ)。

（二）可行性方法與教學(xué)原則

1.直觀性原則

幼兒思維簡(jiǎn)單，理解力差，但是善于模仿，沒有生活經(jīng)驗(yàn)，但是天真好奇，容易接受新事物，他們對(duì)事物的模仿是直觀而又集體的，所以教授時(shí)我們要把教學(xué)內(nèi)容以最直觀的最生動(dòng)的方式呈現(xiàn)給他們，運(yùn)用多種教學(xué)手段，如：夸張的動(dòng)作、豐富的表情、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、以及生動(dòng)的體勢(shì)語，比如我們?cè)诮淌谟⒄Z當(dāng)中動(dòng)物或水果的單詞時(shí)，可以拿實(shí)物或者圖片進(jìn)教室，甚至在實(shí)物上貼上英語單詞，用直接法進(jìn)行教學(xué)，即用英語本身來組織教學(xué)和會(huì)話，學(xué)生聽不懂可以多次重復(fù)只到他們會(huì)意，而避免用漢語（No Chinese）,包括插入漢語也不行（No code-mixing）。讓幼兒慢慢地理解感知，就像他們學(xué)習(xí)母語的過程一樣，是一個(gè)自然理解并逐漸感知，是幼兒能夠接受的過程。

2.趣味性原則

對(duì)于幼兒的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分考慮幼兒的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重趣味性、活動(dòng)性，寓教于樂，寓英語教育與生活中和游戲中，比如可以采用幼兒喜歡的兒歌和游戲形式進(jìn)行教學(xué)。從最簡(jiǎn)單的“What’s your name?”“How old are you?”開始，把它們放到游戲中，或者編成兒歌，等操練熟練以后，創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，讓幼兒進(jìn)行分組對(duì)話，達(dá)到培養(yǎng)孩子運(yùn)用英語的實(shí)際技能的目的。

3.教者的規(guī)范性原則

這個(gè)是對(duì)老師的要求，英語老師必須是正規(guī)的科班出身，有著標(biāo)準(zhǔn)的英語語音和語調(diào)，和最基本的英語語言知識(shí)和語法分析能力，這樣才能對(duì)幼兒有個(gè)好的影響。俗話說“榜樣的力量是無窮的”，英語老師的優(yōu)美發(fā)音會(huì)直接影響到孩子以后的發(fā)音，反之則后果不堪設(shè)想。作為英語老師，要注意語言示范的規(guī)范性，語言必須清晰標(biāo)準(zhǔn)，詞匯句型合乎語法。

4.因材施教，因人而異原則

要選擇適合幼兒思維結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)規(guī)律的教科書，書中要有好的主題，然后要圍繞主題設(shè)定有趣有意義的教學(xué)活動(dòng)，如兒歌、歌曲或者故事，活動(dòng)要游戲化，能讓幼兒積極參與，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)身體，敢開口說、敢表演，敢積極參與的各種豐富多彩的活動(dòng)。語言是用于交際的，老師在教學(xué)中要采取多樣化的教學(xué)方式，多引導(dǎo)，多和學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要多表揚(yáng)，在幼兒遇到困難時(shí)要耐心的幫助，幫助他們尋找到解決問題的方法，多啟發(fā)提示，引導(dǎo)他們完整準(zhǔn)確的表達(dá)。注意觀察個(gè)體的差異，遇到語言能力差的小孩，要耐心等待，個(gè)別輔導(dǎo)，減少不同能力不同水平的孩子的壓力，讓每個(gè)孩子都輕松大膽地參與教學(xué)活動(dòng)，跟上整體的節(jié)奏。

5.溫故而知新原則

幼兒的思維特點(diǎn)是具體形象思維，識(shí)記較多地是在外界事物刺激下的無意記憶。通過行為主義的刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行機(jī)械的操練后，學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，這樣老師進(jìn)行系統(tǒng)地循環(huán)教學(xué)并復(fù)習(xí)顯得非常必要。每堂新課開始前先進(jìn)行復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，引出新內(nèi)容，然后教授新內(nèi)容，反復(fù)操練鞏固，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出。

四、結(jié)論

“不能讓孩子輸在起跑線上”。二十一世紀(jì)國(guó)與國(guó)在經(jīng)濟(jì)文化上的更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)和彼此更加強(qiáng)烈的依賴，使得英語語言學(xué)習(xí)更加重要，必須從娃娃抓起，幼兒園開始英語教育勢(shì)在必行。幼兒雖然語言發(fā)展不完善，但是有年齡小、接受快、可塑性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，只要有優(yōu)秀的專業(yè)老師的引導(dǎo)，有相應(yīng)配套的教學(xué)資源，有趣的教學(xué)內(nèi)容配以恰當(dāng)?shù)亍⒎纤麄兡挲g的教學(xué)方法，會(huì)取得事半功倍的效果。學(xué)好第二門外語如英語不僅可以培養(yǎng)孩子的口語表達(dá)和交際能力，對(duì)開發(fā)孩子的智力和其它各種能力都有極大的好處。隨著中國(guó)改革開放步伐的進(jìn)一步加大加快，無論從哪一種意義上來說，幼兒園開始英語教育都是勢(shì)在必行的，而且可行的。