王亞寧

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第九師團(tuán)結(jié)農(nóng)場(chǎng)中學(xué)，新疆維吾爾自治區(qū) 額敏 834602）

歷史是一門以過去發(fā)生的事件為研究對(duì)象的人文學(xué)科，歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)該是充滿樂趣的，但是不少學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)等于死記硬背。這說明在歷史學(xué)科的一線教學(xué)中存在許多問題。歷史的學(xué)習(xí)既有規(guī)律性又呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，每個(gè)人對(duì)同一歷史事件和歷史人物都可能有不同的見解和思考。下文，筆者將 結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劤踔袣v史如何構(gòu)建高效課堂。

一、初中歷史構(gòu)建高效課堂的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生交流，形成獨(dú)特思考

學(xué)習(xí)歷史需要在交流表達(dá)中提高思維的邏輯性，在交流中聽取別人對(duì)問題的看法，補(bǔ)充自身的邏輯欠缺。歷史學(xué)科應(yīng)該舍棄“填壓”式教學(xué)方式，在這樣的課堂中學(xué)生只是在接受已成型的歷史思想，缺乏邏輯思維的鍛煉。高效的歷史課堂應(yīng)該是交流活躍的課堂，學(xué)生就歷史事件進(jìn)行探討，形成自己關(guān)于歷史事件意義、原因等方面的思考。歷史學(xué)習(xí)呈多樣化的特征，許多歷史題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可開放性思考，只要言之有理、有邏輯性即可。高效的歷史教學(xué)應(yīng)該對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，改變單向灌輸式教學(xué)方法，構(gòu)造啟發(fā)式、引導(dǎo)式的課堂，激活學(xué)生歷史思維。

例如，五四運(yùn)動(dòng)作為初中歷史的重點(diǎn)，極考察學(xué)生的批判性思維。在進(jìn)行五四運(yùn)動(dòng)相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上對(duì)五四運(yùn)動(dòng)相關(guān)歷史資料進(jìn)行拓展，將五四運(yùn)動(dòng)的背景事件進(jìn)行拓展，讓學(xué)生思考五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生的政治、經(jīng)濟(jì)條件，讓學(xué)生形成小組間討論出一份答案在課上和同學(xué)分享，然后教師就這份討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，加深學(xué)生的歷史認(rèn)知。再如，五四運(yùn)動(dòng)口號(hào)之一“廢除二十一條，嚴(yán)懲賣國(guó)賊”，但是課本中并沒有詳細(xì)介紹“二十一條”的內(nèi)容是什么，學(xué)生對(duì)“二十一條”的認(rèn)知只停留在字面上，教師可以將“二十一條”的內(nèi)容進(jìn)行拓展，向?qū)W生介紹具體的二十一條不平等條款，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這份條約引起進(jìn)步學(xué)生的強(qiáng)烈憤慨，以至于他們不惜以年輕的生命為代價(jià)與當(dāng)時(shí)的北洋政府抗?fàn)?，進(jìn)而幫助學(xué)生理解五四青年運(yùn)動(dòng)傳達(dá)的精神。

（二）進(jìn)行分層教學(xué)，平等對(duì)待學(xué)生

分層教學(xué)越來越受到小學(xué)和初中階段教育者的歡迎，初中作為義務(wù)教育階段，每位學(xué)生都有義務(wù)也有權(quán)利接收到最好的教育。歷史教學(xué)應(yīng)該照顧到不同層次的學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)中教師不能根據(jù)學(xué)生歷史思維的好壞對(duì)學(xué)生差別對(duì)待。歷史學(xué)習(xí)具有多樣性，不同學(xué)生有獨(dú)特的歷史見解，初中高效課堂的構(gòu)建應(yīng)該具有層次性，滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。

歷史分層教學(xué)首先要把歷史知識(shí)劃分層次，給不同程度的學(xué)生定制針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案。接受能力差的學(xué)生可先進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化。其次，在課堂提問時(shí)要兼顧不同程度的學(xué)生，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行有深度的歷史提問，引導(dǎo)他們發(fā)展深度的歷史思維，成績(jī)差的學(xué)生回答較簡(jiǎn)單的問題，給予他們一定的鼓勵(lì)。最后，對(duì)于學(xué)困生，教師不必強(qiáng)求他們?cè)谡n上掌握很多知識(shí)點(diǎn)，重在引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律，掌握一定的學(xué)習(xí)方法?？傊?，分層教學(xué)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

（三）建立思維導(dǎo)圖，發(fā)展歷史思維

歷史知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，時(shí)間線和歷史事件交錯(cuò)，學(xué)生容易混亂。高效的歷史課堂應(yīng)該幫學(xué)生理清歷史思維，對(duì)歷史事件進(jìn)行縱向和橫向的挖掘，建立歷史思維導(dǎo)圖。例如，七年級(jí)歷史“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”這一課，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革的重要時(shí)期，這一時(shí)期的歷史事件混亂，進(jìn)行授課時(shí)，教師可以引用歷史典故導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，例如利用“楚王問鼎”故事導(dǎo)入春秋時(shí)期的各國(guó)紛爭(zhēng)社會(huì)狀態(tài)，激活學(xué)生對(duì)這一時(shí)期的思考。然后，根據(jù)教材內(nèi)容講解春秋時(shí)期社會(huì)狀態(tài)、發(fā)生的歷史大事件，讓學(xué)生分析造成當(dāng)時(shí)社會(huì)狀態(tài)的原因。引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)可以采用小組討論法，針對(duì)學(xué)生分析、總結(jié)出來的歷史原因，教師再進(jìn)行補(bǔ)充歸納。這樣，在思考?xì)v史問題的過程中，學(xué)生建立歷史事件之間的邏輯關(guān)系，更深入地理解課程的核心內(nèi)容并且培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。讀史使人明智，高效的歷史課堂應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入分析歷史現(xiàn)象，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，收獲人生智慧。

二、結(jié)語

構(gòu)建高效的歷史課堂是初中歷史教師需要考慮的重要內(nèi)容，教師可以通過拓展富歷史內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考交流，通過分層教學(xué)滿足班級(jí)內(nèi)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求，構(gòu)建針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，最后，教師還可以通過思維導(dǎo)圖法幫助學(xué)生理清歷史事件之間的邏輯關(guān)系，從而提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的歷史課堂。