王玉華

（新疆庫車市第二中學，新疆 庫車 842000）

詞匯是構(gòu)成一門語言的最基本單位，也同樣是英語學習的重點和核心。要想學習一門語言，就必須學習全新的詞匯，而即使語法知識十分精通，也同樣不能說明一個人精通這門語言，只有擁有足夠的詞匯量，學生才可以進行聽說讀寫等語言交流的活動。詞匯教學也屬于高中英語教學的重要環(huán)節(jié)之一。當前部分高中英語教師在詞匯教學過程中仍存在著一些問題，比如未能合理應(yīng)用適當教學方式，忽略學生的主體地位，未能嚴格遵循新課程改革相關(guān)要求，以至于對于詞匯教學工作的開展產(chǎn)生了嚴重阻礙。所以說，探討高中英語詞匯教學的措施十分重要。

一、高中英語的詞匯教學的重要意義

語言是由無數(shù)詞匯組成，想要充分掌握英文語言，首先需要逐步地記憶和掌握新語言體系中的詞匯資源，不斷拓展自身的詞匯儲備量，以促進后續(xù)語言學習的開展。如果自身對于英語詞匯的掌握量較少，會導(dǎo)致其英語學習過程中面臨諸多障礙和挫折，在某種程度上，詞匯的儲備量直接決定語言的學習質(zhì)量與效率。但目前詞匯記憶是大部分高中生所普遍畏懼的學習環(huán)節(jié)，所以要求高中英語教師必須高度重視詞匯教學，充分貫徹落實新課程改革相關(guān)理念，科學、合理地創(chuàng)新設(shè)計課程教學方案，以幫助學生更好地掌握單詞，為其未來的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、高中英語詞匯教學過程的具體應(yīng)用措施

（一）對教學內(nèi)容合理安排，在教學計劃中增加詞匯教學

語法、句式與英語寫作訓(xùn)練等是當前高中英語教學中的主要教學內(nèi)容，教師對于詞匯教學缺乏詳細的教學計劃，導(dǎo)致學生在單詞的學習過程中普遍是以自主學習的方式進行，由于歷史因素的影響，使得部分學生的自學能力存在不足，所掌握的英語詞匯數(shù)量難以支撐高中英語的學習，對于高中英語教學活動的正常開展產(chǎn)生嚴重阻礙。在此情況下，要求教師在日常教學時，以完善的教學規(guī)劃，采取定點、定時的方式增加詞匯教學內(nèi)容，憑借此方式，讓學生逐漸掌握并形成詞匯記憶的能力和習慣，從整體上提升學生掌握的詞匯量。

例如在學習《Sporting events》的時候，教師先與學生共同將課文朗讀一遍，然后要求學生標記出較為生疏或不認識的詞匯，并且與書本后的詞匯表進行對比，判斷其是否屬于詞匯表中的單詞，然后再匯總學生的陌生詞匯，簡單了解學生陌生詞匯的分類、分布情況。在后續(xù)的教學中，多次運用該方式了解學生對于詞匯的掌握情況，以此為分級基礎(chǔ)，實現(xiàn)一、二、三級的劃分，讓所有學生在分層教學的方式下被安排相應(yīng)的詞匯學習任務(wù)。第一類學生在課余時間，可以額外地學習課外的文章；第二類學生需要在徹底解決文章生疏單詞的前提下，做好文章內(nèi)容的鞏固工作；第三類學生需要適當增加單次學習時間與范圍，在課余時間使用大量的時間完成單詞學習和記憶工作，盡可能縮短與其他層次學生間的差異。作為高中英語教師，務(wù)必嚴格遵循學習的進度及效果，確定最為適當?shù)慕虒W內(nèi)容和目標，達到引導(dǎo)學習的目的。所以教師必須在教學計劃中增加詞匯教學環(huán)節(jié)，幫助學生充分明確單詞學習極為重要，讓學生對此予以高度重視。

（二）應(yīng)用歸類教學法促進學生理解單詞類型

大部分學生僅僅知道單詞存在詞性上的區(qū)別，因此認為記憶詞匯必須從詞性入手，但該形式并無法在實際學習中發(fā)揮過多作用。詞性是詞匯詞性歸屬的體現(xiàn)，無法把每個詞匯所獨立具有的特點體現(xiàn)，對于詞匯的記憶并無過多的輔助。因此了解詞匯的各類形式結(jié)構(gòu)是英語詞匯教學的關(guān)鍵。

例如高中英語教學時，可以從單詞的構(gòu)成方式角度引導(dǎo)學生對單詞進行分類，具體涉及省略法、合成法、綴合法等，其中最為重要的方法是“綴合法”，本方法是較為常見的單詞組成結(jié)構(gòu)形式，而且諸如重建rebuilt、回想recall、重復(fù)repeat、重生rebirth 等都屬于此種結(jié)構(gòu)，這也是高中所要求掌握的3500 單詞中的大部分結(jié)構(gòu)，學生明確此結(jié)構(gòu)后，對單詞的記憶效率顯著上升。教師也需要做好其他構(gòu)思方式的教學工作，幫助學生了解和掌握單詞的分類與構(gòu)成，拓展學生的知識范圍。

（三）促進學生積極探索適合自己的單詞記憶方式，建立良好的單詞記憶學習氛圍

受高考現(xiàn)實需求的長期影響，對于高中英語教學的節(jié)奏，學生需要盡可能主動去適應(yīng)，久而久之，對于英語的學習會出現(xiàn)厭煩的心理，拒絕英語學習，因此務(wù)必要引導(dǎo)學生嘗試尋找較為適合自己的單詞記憶方式，通過構(gòu)建良好單詞記憶學習氛圍的方式，在一定的環(huán)境氛圍下，最大化提升英語詞匯學習效果。盡管當前學生的日常生活中或多或少地存在英語文化，但此類文化趨于娛樂性，對于提升高中生英語練習能力無法起到應(yīng)有的促進作用，所以要求教師在課堂教學過程中，合理安排諸如“慢速英語”等聽力活動，為學生構(gòu)建相對友好的教學氛圍，幫助學生深入熟悉和理解英語，提升學生對于英語單詞的記憶效率。

三、總結(jié)

高中英語教師及學生都必須充分明確詞匯教學自身所具有的重要意義，教師要認識到當前學生所存在的不足之處，以可靠、科學的措施，讓學生能夠快速、扎實地掌握詞匯的記憶規(guī)律，為其未來的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。