朱文彬

（河北省任丘市青塔鄉(xiāng)邊各莊小學，河北 任丘 062550）

作為小學階段的重要科目，小學數(shù)學教學水平的高低，會對學生未來在數(shù)學方面的發(fā)展產生以一定的影響。新時代教師要明確問題情境創(chuàng)建是建立在教學內容的基礎上的，教師巧妙的設計教學問題，可以讓枯燥的數(shù)學學習環(huán)境變得生動起來，但也要注意問題的創(chuàng)建范圍是在教學范圍內的。教師在課堂中可以通過不斷地提問，不斷地構建一個個教學情境來引導學生的思維走向，來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生建立主動學習的意識。在這個過程中教師應該要注意問題的有效性，以及情境設立的合理性，要時刻明確教學的最終目的是提高學生的綜合數(shù)學能力，要符合小學生的思維規(guī)律和學習的特點。

一、小學數(shù)學教學中的主要問題

對于小學教學課堂方式改變是結合老師和學生雙方的立場綜合做出的決定。針對小學數(shù)學中創(chuàng)設有效問題當前的情況而言，對于小學生能提起學生的學習興趣，激發(fā)學習潛能，改變以往常規(guī)的思維模式，對于老師而言，改變教學方式一時間可能有所難度，在課堂內容上一時間不能調整過來，但是，就長久而言，可以帶給老師職業(yè)生涯上成就感，為教育事業(yè)作為偉大的改變。

目前對于這個課題的研究主要以問卷調查為主，一方面對于學生希望課堂內容怎樣進行，對于數(shù)學中創(chuàng)設有效問題情境有怎樣的認知和看法等問題進行調差，另一方面，針對老師怎樣理解有效問題情境，怎樣打造這種情境，怎樣能收到最大的效果等一系列問題的統(tǒng)計來解決目前數(shù)學教學上的瓶頸。

二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效教學策略

培養(yǎng)和提升小學生的學習熱情。如果小學教師想要讓小學生更好的投入到小學數(shù)學知識的學習中，首先要做的就是培養(yǎng)與提升小學生對學習數(shù)學知識的積極性。如果小學生本身對數(shù)學知識的學習具有較高的學習興趣，那么其在遇到一些學習上的難題時，就可以有足夠的信心去解決。因此，筆者認為，教師在教學前可以先明確每堂課的教學內容，而后對課堂教學中涉及到的數(shù)學知識點進行細化。例如，在向學生講解兩位數(shù)和兩位數(shù)相乘如何計算時，教師可以采用這樣的方式：以12*11 為例，教師可以讓學生將12 先分成10與2 這兩個數(shù)字，然后分別計算出10*11 和2*11 的乘法算式的結果，即110和22，然后再將110 和22 相加，最后得出結果為132。這樣一來，不僅會有效降低此種計算形式的難度，還能夠提高對學生的吸引力，提高學生對于學習新數(shù)學知識的興趣。以《有趣的拼搭》這一課的內容為例，教師在課堂教學時可以讓學生借助實踐教學活動的方式來理解圓柱、長方體、球、正方體的特點，從而在讓學生學習到新知識的同時，豐富學生的實踐體驗。

在授課過程中，數(shù)學教師還可以通過為學生講故事來引導學生進入學習情境，同時還要在故事中融入一些數(shù)學問題，鼓勵學生積極思考、主動分析。如，數(shù)學老師在為學生講解簡便計算的方法時，就可以將不同的數(shù)字變成故事中的主人公，賦予他們特定的角色，并針對所有數(shù)字設計一個有趣的場景和情節(jié)，并給出問題，要求學生在故事的過程中將不同的數(shù)字串聯(lián)起來，找到數(shù)字之間的最佳組合形式，進而將自己的組合結果演變成不同的簡便計算公式，以富有趣味的形式迅速掌握學習的內容。

為學生營造良好的教學氛圍。就教學數(shù)學教學來看，良好的數(shù)學課堂教學氛圍，對培養(yǎng)小學生學習興趣，提升課堂教學效率也可以起到較大的幫助。因此，在課堂教學中，教師在降解數(shù)學知識時可以附帶一些帶有滑稽性特點的表演，極大的吸引學生的注意力，從而使課堂教學和學習氛圍變得更加的輕松，讓學生能夠感覺到自身同課堂間的融合性[2]。例如，教師在讓某個學生回答問題時，無論這個學生的答案正確與否，教師都要給予一定的鼓勵，不可以隨意斥責回答問題的學生，最大限度的保護小學生的自尊心，以便讓小學生在課堂上能夠敢于發(fā)言、勇于給出自己的見解，讓學生能夠在這種輕松愉悅的課堂氛圍中不斷提升自身的學習熱情。用多媒體來創(chuàng)設情境進行教學這種模式是非常有效的，但是教師不能全部依賴于其來提高教學質量，其主要只是起到輔助的作用，教師可以利用其來更好地發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，并有針對性地展開教學，提高其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。創(chuàng)設情境教學的過程中，可以將實際教學與生活相結合，使學生能夠切身體會到數(shù)學的魅力所在，同時還可以通過數(shù)學來認識生活中的一些問題，相信更能夠讓學生更好地接受。任何的教學都是一個循序漸進的過程，不可能只是單憑一兩節(jié)情境課就可以解決所有的教學問題，而應該由易到難，扎實基礎再逐漸加大問題的難度，這樣學生在學習的過程中才能夠樹立信心穩(wěn)中求進。

還可以就問題內容進行情境的創(chuàng)設，是通過實際的問題引導學生進行思考以及學習，因此，教師鼓勵學生積極地參與到問題情境的創(chuàng)設中來，也是鼓勵學生進行問題的提出以及問題的探索。例如，教師可以應用小組合作學習的方式，引導不同小組的學生根據(jù)自己學習中存在的問題進行相關的情景創(chuàng)設，在確定問題的情景之后，在小組中展開探討。這種方式能夠有效提升問題教學的有效性，情境與學生的生活重合度更高。

小學數(shù)學比較抽象，學生理解起來不容易，經常會因為自身知識體系不足導致無法解決，因此，教師要意識到問題情境轉化抽象知識的重要性，不斷為學生設計問題教學情境，結合不同教學方法進行問題情境創(chuàng)設，加深學生對數(shù)學知識的認識，培養(yǎng)學生各方面能力，促進學生全面發(fā)展。