秦杰

（彌河鎮(zhèn)閔家小學(xué)，山東 青州 262501）

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)采用了“灌輸”的教育模式及單一的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的方法，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)在實(shí)際的交際情景中運(yùn)用英語(yǔ)?！皢“陀⒄Z(yǔ)”的出現(xiàn)集中反映了以語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)、詞匯等作為主要教學(xué)內(nèi)容的弊端。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂規(guī)范化教學(xué)下，孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，最終影響了課堂教學(xué)的效果。因此，本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的策略。

一、實(shí)施信息化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

小學(xué)英語(yǔ)與信息技術(shù)的整合是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一場(chǎng)革命，不但因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，還因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富改變了課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)加速了傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革奠定了良好的基礎(chǔ)。

如圍繞“zoo”這個(gè)主題開(kāi)展的課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，我們可以利用多媒體或白板技術(shù)播放課前制作好的精美課件進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師可以一一呈現(xiàn)孩子們喜歡的小動(dòng)物圖片，這些都是孩子們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見(jiàn)到的，但是還有很多小動(dòng)物是孩子們沒(méi)有在日常生活中見(jiàn)過(guò)的，那么教師就可以利用圖片播放功能為孩子們一組一組地展示多個(gè)小動(dòng)物的圖片，當(dāng)精美有趣的圖片展示結(jié)束后，孩子們的學(xué)習(xí)興趣逐漸提高，教師就可以趁機(jī)進(jìn)行英文單詞教學(xué)，當(dāng)孩子們能熟練地看圖說(shuō)出小動(dòng)物的名稱后，教師再點(diǎn)擊圖片下方的單詞標(biāo)簽呈現(xiàn)單詞的拼寫。由于信息技術(shù)的介入，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)不再是反復(fù)機(jī)械式的記憶，而是遵循了小學(xué)生形象思維發(fā)展的特點(diǎn)，在生動(dòng)形象的教學(xué)場(chǎng)景中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了他們探究的熱情，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)英文單詞，并加深了他們的記憶。

在英文單詞教學(xué)中，不是任何時(shí)候都適合使用多媒體或白板等進(jìn)行教學(xué)，如當(dāng)孩子們出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、甚至嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)親身示范的方式對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)與矯正，這樣才能使信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂教學(xué)的整合更加有效，才不至于偏離了使用信息技術(shù)教學(xué)的目的。

二、實(shí)施生活化教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力

在小學(xué)幾年的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要求孩子們掌握大量的英語(yǔ)單詞，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，花費(fèi)的時(shí)間太多，在發(fā)音、拼寫、記憶方面的效果卻不理想，最重要的是打擊了孩子們學(xué)好英語(yǔ)的自信心，也使他們喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我們必須改變這種“事倍功半”的現(xiàn)狀，為此在課堂教學(xué)中，我們嘗試將英語(yǔ)教學(xué)與孩子們的日常生活建立起有機(jī)的聯(lián)系，為他們提供實(shí)際的語(yǔ)言交際情境，這樣孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)比較主動(dòng)，提高了記憶效果，調(diào)動(dòng)了英語(yǔ)思維，減少了母語(yǔ)思維的掣肘。如圍繞“Weekend”這個(gè)主題進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞過(guò)去式這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行生活化情景的創(chuàng)設(shè)。有的教師先讓孩子們學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)單詞的過(guò)去式，對(duì)動(dòng)詞末尾加ed 形成深刻的印象，掌握這個(gè)規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住特殊的動(dòng)詞過(guò)去式進(jìn)行教學(xué)。接下來(lái)，在孩子們掌握了單詞的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入“Last weekend”的生活化情境，并圍繞課文要求學(xué)習(xí)的核心句型“What did you do last weekend？”設(shè)計(jì)生活化的語(yǔ)言交際情境。教師要與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷回憶生活中發(fā)生的實(shí)際事情，讓他們可以更加積極主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。當(dāng)然，教師還可以圍繞典型句型進(jìn)行拓展，將“Last weekend”換成“Yesterday”等詞匯，并繼續(xù)引導(dǎo)孩子們回憶生活事件，維持他們主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的熱情。

三、開(kāi)展合作式教學(xué)，提升學(xué)生的交際水平

合作探究能力是新時(shí)期學(xué)生必須具備的重要能力之一。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，為孩子們提供語(yǔ)言交際平臺(tái)，不斷增強(qiáng)孩子們的合作意識(shí)，讓他們?cè)诤献魈骄恐刑岣哒Z(yǔ)言交際水平。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要努力挖掘具有合作元素的教學(xué)內(nèi)容，像“How tall are you”“This is my new friend”等主題都適合學(xué)生間進(jìn)行合作探究性學(xué)習(xí)。圍繞“How tall are you”這個(gè)主題設(shè)計(jì)比高低的游戲活動(dòng)，讓孩子們自由結(jié)組比高低，并用英文進(jìn)行語(yǔ)言交際。在與多個(gè)小伙伴反復(fù)的互動(dòng)中，孩子們將熟練運(yùn)用How tall are you？I'm...What about you？I'm taller than you.等句型。我們還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣漸濃的基礎(chǔ)上，圍繞上述這些句型進(jìn)行拓展練習(xí)，如“How heavy are you”“how old are you”等，讓孩子們?cè)诟佣鄻拥慕浑H內(nèi)容與場(chǎng)景中，學(xué)習(xí)正確地運(yùn)用合適的單詞進(jìn)行交流，并能提高他們的應(yīng)變能力，即由“tall”變?yōu)椤癶eavy”“old”等。又如圍繞“This is my new friend”這個(gè)主題開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，我們鼓勵(lì)學(xué)生找自己最好的朋友合作學(xué)習(xí)。如果他們想認(rèn)識(shí)更多的朋友，也可以在第二個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)開(kāi)始后重新選擇小伙伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)活動(dòng)完全追隨孩子們的學(xué)習(xí)需求，有效調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于提高學(xué)生間合作探究的質(zhì)量也具有積極的意義。

為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，我們順應(yīng)新課改的發(fā)展潮流，努力創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，為他們提供語(yǔ)言交際的平臺(tái)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。