王若楠

（土默特左旗金山學(xué)校，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010100）

一、學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

語文教師在對學(xué)生指導(dǎo)的過程中，應(yīng)充分考慮到小學(xué)生所處的成長階段和學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況，并以此為根據(jù)開展教學(xué)活動。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)對班級學(xué)生的基本情況進行了解，并結(jié)合學(xué)生特征劃分合理的小組，將不同的作業(yè)和不同的教學(xué)任務(wù)分配給學(xué)生，從而使學(xué)生主動地投入到語文課程的討論以及知識積累中。除此之外，教師還可以運用鼓勵法和引導(dǎo)法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，指導(dǎo)學(xué)生可以通過小組探究和自身的能力，解決語文學(xué)習(xí)中存在的問題，排除學(xué)習(xí)中的障礙，并可以從中獲取一定的成就感，在班級中形成積極向上的氛圍，構(gòu)建良好的班風(fēng)。值得注意的是，為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，積極發(fā)表自身的看法，并組織學(xué)生以小組的形式進行相關(guān)文章、語言的鑒賞，在提高學(xué)生語文水平的同時,發(fā)展學(xué)生的團隊意識、創(chuàng)新能力以及審美素養(yǎng)，以此來推動學(xué)生的整體發(fā)展。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行名著閱讀時，可以為學(xué)生講述名著創(chuàng)作時的背景，指導(dǎo)學(xué)生思考名著的核心內(nèi)容，并對其中的優(yōu)美詞語、語句等進行賞析。這樣的課堂構(gòu)建，能夠突出學(xué)生的主體性，通過引導(dǎo)使學(xué)生可以更深入地了解名著，幫助學(xué)生賞析相應(yīng)的語句，進而提升學(xué)生的審美能力。

二、在課堂中滲透語文思想

核心素養(yǎng)視域下的語文教學(xué)注重學(xué)生語文思想的滲透、培養(yǎng)。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，語文思想主要體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀能力、理解能力、鑒賞能力以及寫作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在語文課堂上學(xué)有所獲，學(xué)有所得。因此，為促進學(xué)生的語文思維培養(yǎng)，教師應(yīng)將語文思維滲透到課堂教學(xué)中。教材作為學(xué)生知識的主要來源，在教學(xué)中起到不可替代的作用。教師應(yīng)深入教材內(nèi)容，對文本進行深入探究，發(fā)掘其中的核心價值成分，并對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，在指導(dǎo)《城南舊事》等優(yōu)秀作品教學(xué)時，教師應(yīng)深入文本，引導(dǎo)學(xué)生對文中的核心思想、敘述手法等內(nèi)容進行分析，進而幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會中心思想，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文思想。

三、學(xué)生思考能力的培養(yǎng)

時下，教學(xué)理念的更新以及新型教學(xué)方式的引入使得培養(yǎng)模式由一般的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胍龑?dǎo)。因此，為順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，教師應(yīng)重視學(xué)生的思考能力培養(yǎng)。學(xué)生在思考中能夠?qū)⒅R內(nèi)化為自身的需求，對學(xué)生整體素養(yǎng)的提升具有積極影響。在學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，強大的思考能力能夠使其主動思考，并解決這些困難，而不是逃避這些困難。因此，在教學(xué)過程中，教師要做到層層引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進行主動思考，從而了解文章主要內(nèi)容。例如，在講《落花生》一文時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的問題：同學(xué)們，相信大家已經(jīng)對文章內(nèi)容有了一定的了解，那么文章故事線是什么呢？文章想要表達的中心思想又是什么呢？學(xué)生經(jīng)過思考，才能將正確思想內(nèi)化于心，而教師這樣的引導(dǎo)可以深化學(xué)生對文章的理解。這樣一來，學(xué)生在教學(xué)中通過自身思考，有自己對內(nèi)容的見解，這對學(xué)生未來發(fā)展具有積極影響。

四、注重因材施教

在小學(xué)語文指導(dǎo)中，學(xué)生的德育素質(zhì)培養(yǎng)固然重要，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念,將學(xué)生的情感能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)提升視為教學(xué)重點。鑒于學(xué)生之間存在的差異性，教師可以視學(xué)生的喜好為依據(jù),鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)中,指導(dǎo)其朝著不斷進步的方向發(fā)展。以當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分學(xué)生認為知識的學(xué)習(xí)知識用來應(yīng)恢復(fù)考試，未充分意識到知識的重要性。為培養(yǎng)學(xué)生正確的認知，教師在教學(xué)中用視學(xué)生為主題，在教學(xué)中落實以生為本和因材施教的原則，對學(xué)生進行有目的的指導(dǎo)。

結(jié)語

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的整體能力發(fā)展已經(jīng)成為教學(xué)重點。為實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，語文教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中引入新的教學(xué)方式，并注重學(xué)生的“指導(dǎo)”。在以往的語文教學(xué)中，教師僅重視傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用，而忽視學(xué)生的合理引導(dǎo)，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。為順應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境，教師應(yīng)注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中不斷滲透語文思想，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，并注重因材施教原則的運用，以此來保證學(xué)生的全身心培養(yǎng)，以更好地提升教學(xué)實效。