曲榮華

（彌河初級中學，山東 青州 262501）

新課改要求我們“尊重學生的主體地位”，這是轉(zhuǎn)變教學方式的關(guān)鍵，也是“生本理念”的重要體現(xiàn)。在初中英語教學中，我們努力轉(zhuǎn)變教學觀，使自己由重視“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生的“學”。為此，我們進行了大量的教學實踐，積累了豐富的教學方法與策略。本文將結(jié)合教學實際探討在尊重學生主體地位的理念指引下，如何有效建構(gòu)初中英語教學，最終促進學生和諧地全面發(fā)展。

一、運用情境教學法，創(chuàng)設(shè)適宜的教學環(huán)境

為了激發(fā)學生學習英語的興趣，促使他們積極主動地參與到初中英語課堂教學活動當中去，我們需要運用情景喚醒學生的已有經(jīng)驗，一方面可以幫助學生迅速把注意力集中到課堂上來，另一方面也有利于他們在具體的教學環(huán)境中主動學習與探索。如在探討“生日”這個話題時，為了激起學生用英語進行表達的欲望，使他們有詞匯可用、有話想說，我們在教室專門設(shè)置了“過生日”的情境，還給學生提供了例句：When is your birthday?When is your mather's birthday?在生動形象的教學情景的帶領(lǐng)下，學生主動運用教師提供的句型開展情景對話，大家在一問一答的過程中反復運用這個句型，達到了熟練掌握的目的，同時他們不斷對關(guān)鍵詞進行替換，進而掌握了大量的與親人有關(guān)的英文單詞。在教師搭建的情景支架帶領(lǐng)下，學生的表達熱情很高漲，在此基礎(chǔ)上教師還可以對問題進行拓展，如“Choose a birthday present for your friend”這樣便又創(chuàng)設(shè)了一個更加貼近學生實際生活經(jīng)驗的情境，他們會圍繞主題展開對話。在這樣的教學環(huán)境中，學生變成了學習的主體，他們自主探究，親身體驗，有效提高了英語口語表達能力，促進了思維發(fā)展。

二、運用信息技術(shù)，為學生提供精美課件

在初中英語信息化的課堂教學中，我們應該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提供豐富的、與教學內(nèi)容一致的教學資源，并以聲音、圖片、文字相結(jié)合的方式呈現(xiàn)給學生，如將豐富的教與學的資源制作成精美的教學課件，或者制作一些高質(zhì)量的微課視頻，不但可以讓學生在課堂上觀看與學習，還可以在課堂教學結(jié)束后進行反復觀看與復習。這樣既可以有效激發(fā)學生學習的興趣，還能提高英語教學的效果。如以“protect the environment”為主題的課堂教學就充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，教師根據(jù)這一主題課程的教學重點和難點制作了ppt 課件，使學生可以通過反復觀看課件，初步掌握英式英語和美式英語的區(qū)別。為了讓課件更加生動形象，教師還搜集了與“environment”有關(guān)的，既有被破壞的環(huán)境的圖片，也有風景優(yōu)美的圖片，而且是學生在日常生活中常見的，這樣就將教學內(nèi)容變得形象、直觀、具體，便于激起學生探究的欲望，并能使他們接受教育，產(chǎn)生熱愛大自然，保護環(huán)境的情感。

三、運用合作探究法，充分發(fā)揮學生主觀能動性

在初中階段，學生更喜歡和小伙伴溝通交流，這樣的學習氛圍更加寬松，沒有任何心理負擔，利于他們在合作探究中不斷創(chuàng)新。為此，在課堂教學中我們嘗試運用合作探究的教學方法，讓學生分組合作學習，以充分發(fā)揮他們的學習主觀能動性，在與小伙伴的互動合作、探究性學習中，掌握基本的英語單詞，學習運用簡單的句型，在相互協(xié)作中實現(xiàn)互補，提高學習的效率，使每個學生都能通過參加英語合作小組學習提升英語綜合素養(yǎng)。如圍繞“It was a joy to see.It really made my day”開展的小組合作學習中，教師鼓勵學生在小組內(nèi)向小伙伴說一說什么事在你眼里“太有趣了”，一開始學生們在討論交流中會互相分享單個詞語，并主動學習小伙伴的語言，對自己的語言適時做出調(diào)整，最后他們能夠進行句子建構(gòu)，用一句話與小伙伴進行交流。這樣的合作探究性學習活動既密切了學生之間的關(guān)系，又促使學生在相互學習中提高了語言表達的技能，豐富了他們的語言積累。設(shè)計小組合作式的英語課堂學習活動，真正體現(xiàn)了學生作為學習者的主體地位，因此在課堂改革的實踐探索中我們要積極運用這種教學方法。

四、運用趣味教學法，提高課后任務實踐性

我們在設(shè)計課后的作業(yè)任務時，要采用趣味化的方法激發(fā)學生主動寫作業(yè)的興趣，并提高作業(yè)的實踐性，為學生將英語知識運用到具體的實際場景中去創(chuàng)造機會。這樣的課后任務常?？梢云鸬脚囵B(yǎng)學生在日常生活中運用英語的興趣、豐富英語知識、拓寬視角、提高學習質(zhì)量的作用。總之，只有那些融入了趣味性和實踐性的課后任務，才能真正促使學生主動去學習和探索。如圍繞“藝術(shù)家”這個話題布置課后任務時，我們不是讓學生反復記憶單詞和背誦經(jīng)典句型，而是根據(jù)這個主題的內(nèi)容特點，引導學生在完成趣味化的任務中理解課程的主旨。有的教師為學生提供了一些藝術(shù)家的名字，讓他們搜集一些傳記進行閱讀，或者欣賞這些藝術(shù)家所拍攝的電影或者反映他們?nèi)松?jīng)歷的電影等。由于課后的任務與學生喜歡觀看視頻、閱讀人物傳記的興趣相契合，因此可以有效調(diào)動他們完成任務的積極性，對于提高完成課后任務的質(zhì)量也具有積極的意義。

在新課程改革理念的指引下，組織與開展小學英語教育教學活動，就要尊重學生的主體地位，讓他們成為學習的主人。為此，教師要創(chuàng)新教學方法，為學生提供高質(zhì)量的學習環(huán)境，以激發(fā)學生探究英語知識的興趣，充分發(fā)揮他們的學習主動性，最終提高英語教學效果。