盧婷婷

（遵義師范學院音樂與舞蹈學院，貴州 遵義 563006）

音樂在供人欣賞的同時，更多的也在于引起聽眾與演奏者感情的共鳴，好的音樂作品可以形成故事，傳遞感情。鋼琴演奏的特點在于其可接受性強，受眾廣，也正因為如此，鋼琴作品對于情感表達的需求也就更高，情感表達和演繹，自然也就成為對鋼琴演奏者的基本要求。鋼琴教學的目的在于教授鋼琴演奏技巧，那么，情感演繹自然也是鋼琴教學的重要內(nèi)容，所以說，通過情感教學提升鋼琴教學效果，這既是鋼琴教學整體工作開展的需求，也是鋼琴情感演繹的內(nèi)在需求。

情感，在教學活動中扮演著重要的角色，是搭建起教師與學生人文關(guān)系的橋梁和紐帶。所謂情感教學，就是指教師在教學活動中，重視情感調(diào)配的作用，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足等形式獲取學生的情感，帶動學生的情感變化，讓學生在學習過程中國有情緒的轉(zhuǎn)變，從感情上認可和接受教學活動，進而提高教學效果的一種教學方式。情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學好各種知識的催化劑，不容忽視。教師在課堂教學中應(yīng)合理調(diào)節(jié)和充分利用情感，努力調(diào)動學生的非智力因素，提高課堂教學效率。教學活動可以追溯至千年以前，而情感教學幾乎與教學活動同步出現(xiàn)，在不同的時期，情感教學以不同的形式存在于教學活動中，但始終發(fā)揮作用。在過去的一段時間里，受應(yīng)試教育模式的影響，教師和學生更多的關(guān)注直接成績，情感教學的作用逐漸模糊，但近年來，隨著素質(zhì)教育的提出，新課改理念的推進，情感教學再一次成為教學活動中的熱點詞語。在這樣的環(huán)境下，鋼琴教學自然無可避免的，要更多的應(yīng)用情感教學模式。

一、鋼琴教學中情感教學的必要性分析

鋼琴教學中情感教學的應(yīng)用，有與其他教學活動中應(yīng)用情感教學的共同需求，同時也有鋼琴教學本身的特有需求。具體而言，鋼琴教學中情感教學的必要性，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）情感教學應(yīng)用于鋼琴教學中，可以更好地提高學生學習興趣

上面我們已經(jīng)提到，情感教學的特點就在于重視情感的調(diào)配作用。教師在情感教學活動中，需要更多的關(guān)注學生的情感狀態(tài)，更需要教師有一定的能力，調(diào)配和激發(fā)學生的情感。所以說，情感教學的優(yōu)勢就在于對學生情緒和感情的照顧與考慮，顯然，這樣可以讓學生在學習過程中獲得認可感和尊重感，能夠樹立起學習中的主體意識，與被動學習相比，主體意識下學生主動學習，其學習興趣自然更高。在情感教學模式下，學生有意愿學習，對所學內(nèi)容有主動探求需求，如此一來，學習的熱情也自然更高。此外，在分析情感教學的應(yīng)用的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，情感教學對教師的要求，顯然不止步于機械的講授教學內(nèi)容，它需要教師將更多的精力投入到與學生的情感溝通當中，特別是在調(diào)配和激發(fā)學生情感的活動中，教師需要下足功夫。如此一來，教師在教學活動中所采用的教學方式，自然會更豐富，學生可以更多的感受到學習過程的多樣性，這自然可以更好地提高學生的學習興趣。我們知道，鋼琴教學與一般的文化課學習相比，其對學生學習興趣的要求要更高，更需要學生的主動學習，特別是對于一些樂理以及彈奏實踐的學習中，學生難免感覺枯燥或者困難，在這樣的情況下，好的學習興趣可以實現(xiàn)教學活動的事半功倍。

（二）情感教學應(yīng)用于鋼琴教學中，對提升學生的情感演繹有重要幫助

任何一種樂器，其在演奏時，都不可避免的進行情節(jié)和情感的表達。鋼琴屬于目前比較通俗的樂器，演奏者多，受眾廣泛，在這樣的情況下，就對鋼琴演奏的情感表達提出了更高的要求。鋼琴教學，是對鋼琴彈奏的整體教學，自然無法將其情感表達的技巧教學割裂出來所以說，在鋼琴教學中，教師除了對學生的基礎(chǔ)彈奏能力的教學之外，也肩負著教受學生情感演繹的職責，特別是在學院鋼琴教學中，教學是對學生能力的拔高和特色塑造，在這個過程中，基礎(chǔ)教學所占的比重逐漸減弱，提升式教學的需求自然更多，那么教師就需要對學生鋼琴演奏中的情感演繹能力進行教學。情感教學應(yīng)用于鋼琴教學中，除要求教師激發(fā)學生學習的情緒外，也在一定程度上，將教師的情感表達方式傳遞給了學生。比如，在情感教學中，教師為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，自然需要在演示演奏過程中，更多的投入情感，把作品飽滿化、生動化，這就是鋼琴演奏中的情感演繹。學生在觀察教師演奏的過程中，自然會潛移默化的受到影響。此外，教師采用情感教學的方式，可以保證教學活動溫情和人情，學生在這樣的環(huán)境下進行學習，其個人的情感會得到極大限度的調(diào)動，在演奏中，自然會將情感融入到作品當中。

二、鋼琴教學中情感教學的現(xiàn)狀分析

鋼琴教學中情感教學的應(yīng)用，具有一定的必要性，也正是因為如此，目前大多數(shù)學院在鋼琴教學中，都在不斷推進情感教學的應(yīng)用，以期通過情感教學的模式提高鋼琴教學水平。目前，鋼琴教學中情感教學的應(yīng)用，在不斷成熟，但同時，也存在一定的問題。筆者認為，鋼琴教學中情感教學的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為：

（一）情感教學的應(yīng)用范圍不斷擴大，但應(yīng)用過于形式化

通過對鋼琴教學的實踐進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在今天的鋼琴教學中，情感教學的應(yīng)用范圍在不斷擴大，特別是在學院的鋼琴教學活動中，從過去單純的技巧提升中的情感演繹正在逐步擴大應(yīng)用范圍。過去的鋼琴教學，教師往往重視演奏基礎(chǔ)教學，比如一般樂理知識以及指法等內(nèi)容，但隨著社會的發(fā)展，鋼琴已經(jīng)從小眾逐漸大眾化，越來越多的人有機會接觸鋼琴，學習鋼琴，單純的掌握鋼琴彈奏基礎(chǔ)技能已經(jīng)很難滿足專業(yè)鋼琴演奏者的需求了。在這樣的情況下，演奏者的情感演繹，特別是演奏過程中的情節(jié)再現(xiàn)能力，更成為對專業(yè)鋼琴演奏者的基本要求。為此，鋼琴教學中，教師也開始打破傳統(tǒng)教學中情感教學范圍的應(yīng)用局限，在越來越多的教學活動中采用情感教學模式，以期通過這樣的方式給學生更多的情感體驗機會，進而影響學生對于鋼琴演奏的技能掌握，提高學生鋼琴演奏中情感表達的能力，實現(xiàn)將情感融入到學生的演奏作品當中。因此我們看到，鋼琴教學中情感教學的應(yīng)用范圍在不斷擴大。

與此同時，我們也注意到，當前的鋼琴教學中，情感教學的應(yīng)用范圍雖然在不斷擴大，但是在很多情況下，其應(yīng)用比較流于形式。比如，在樂理教學中，教師采用情感教學的模式，力求通過激發(fā)學生的情感好奇來提高學生的積極性，實現(xiàn)教學活動的情感融合。但是在實踐操作中，教師往往只是通過簡單的言語來完成該過程，至于學生的情感是否真的被調(diào)動起，以及情感融合的成效如何，則很少關(guān)注。最終的結(jié)果就導致情感教學雖然在應(yīng)用，但卻沒有發(fā)揮出其作用，其優(yōu)勢效果不能體現(xiàn)。這也是目前鋼琴教學中情感教學應(yīng)用的一個基本現(xiàn)狀。

（二）情感教學的應(yīng)用逐漸成熟，但應(yīng)用方式過于單一

可以說，情感教學在鋼琴教學中的應(yīng)用，在不斷成熟。鋼琴教學本身屬于樂器教學中比較成熟的學科，而最近幾年，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，鋼琴考級制度逐漸完善，越來越多的學生選擇學習鋼琴。而國家文化建設(shè)過程中，音樂服務(wù)提升的增多，也讓更多人注意到鋼琴學習的重要價值，為此，鋼琴教學逐漸在社會中成為一種主流教學。在這樣的環(huán)境下，鋼琴教學活動也在不斷成熟和完善，而作為教學方式之一的情感教學，其應(yīng)用自然也在逐漸成熟。我們注意到，教師在教學過程中，對情感教學的應(yīng)用在不斷增多，也越來越得心應(yīng)手。甚至有些教師，已經(jīng)可以完全依靠情感教學來打開學生和教師的溝通渠道。但同時，有一個問題仍然存在，就是情感教學在鋼琴教學中的應(yīng)用，方式比較單一。通過對學院鋼琴教學的實踐分析可以發(fā)現(xiàn)，教師對于情感教學的應(yīng)用，仍然采用語言引導為主。語言引導以及通過語言營造和傳遞特定的情感，是情感教學的一個重要途徑和方式，但是在今天的教學環(huán)境下，單純依靠語言情感引導，顯然已經(jīng)無法滿足教學需求。過于單一的方式，會導致情感教學的應(yīng)用逐漸模式化，進而弱化其對學生的吸引力，降低其在教學活動中發(fā)揮的作用，不利于教學效果的提升。特別是長期單一的應(yīng)用方式，直接導致創(chuàng)新的匱乏，教師在應(yīng)用的過程中，也會逐漸產(chǎn)生疲憊情緒，而不管是教師的情緒，還是學生的情緒，都是情感教學中的核心因素。單一的應(yīng)用方式顯然不利于鋼琴教學中對情感教學的長期應(yīng)用。所以說，情感教學應(yīng)用逐漸成熟，但應(yīng)用方式過于單一，這也是目前鋼琴教學中情感教學應(yīng)用的一個基本現(xiàn)狀。

（三）內(nèi)容中引入情感因素增多，但匹配度不高

鋼琴演奏中的情感表達，也是情感教學中的一個重要內(nèi)容，為此，教師在開展鋼琴教學活動時，會在具體的內(nèi)容講解中引入情感教學方式。比如，在經(jīng)典曲目《致愛麗絲》的講解中，教師會在講解鋼琴曲目表達的故事內(nèi)容時融入情感理解，以期拉動學生的情感共鳴，進而讓學生在演奏的過程中，傾注更多情感，進而提高作品的飽滿度。但同時，也存在一個問題，就是教師在引入情感因素的過程中，有時會忽視作品本身的情感表達，對學生個人的情感意識關(guān)注不夠，在一定程度上限制了學生個人的發(fā)散情感產(chǎn)生，同時也可能造成作品演繹的偏頗，這也是目前鋼琴教學中情感教學應(yīng)用的一個基本現(xiàn)狀。

三、鋼琴教學中推進情感教學應(yīng)用的策略分析

針對當前鋼琴教學中情感教學的實際情況，筆者認為，情感教學應(yīng)該是鋼琴教學中的重點，在培養(yǎng)學生情感演繹的同時，賦予鋼琴作品更多的生命和更好地情節(jié)。鋼琴教學中的情感教學應(yīng)用：

一是需要提高教師隊伍的綜合水平，增加對情感教學的考核。提高教師的綜合水平，是更好地發(fā)揮情感教學在鋼琴教學中應(yīng)用效果的基本保證。上面我們已經(jīng)提到，鋼琴教學中的情感教學，存在著流于形式、方式單一、教感匹配度不高等問題。這就需要提高教師的水平，讓教師對情感教學的應(yīng)用有更深入、更全面的了解，同時對應(yīng)用情感教學有更科學的把握。比如可以適當增加對教師的情感教學應(yīng)用培訓等，提高教師的能力。此外，可以適當增加考核中對情感教學應(yīng)用能力的考核。

二是推進人性化理念，實現(xiàn)教學活動中教師與學生的心靈溝通。情感教學的核心在于“情感”，教師要首先能與學生之間有情感的共鳴，能夠了解學生的情感變化，這樣才能在教學中更好地利用情感引導學生。而鋼琴演奏中的情感變化，更是瞬息萬變，任何一個小的情緒的調(diào)整，都有可能改變作品的表現(xiàn)。所以要注重推進認定華理念，實現(xiàn)教學活動中教師與學生的心靈溝通，這樣才能保證情感教學作用的發(fā)揮。