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        文化自信視閾下高校英語教學(xué)與傳統(tǒng)文化輸出路徑研究

        2021-11-28 01:23:11張雪
        魅力中國 2021年51期
        關(guān)鍵詞:教師應(yīng)考核英語教學(xué)

        張雪

        (大連工業(yè)大學(xué),遼寧 大連 116034)

        高校英語教學(xué)中融入文化教育內(nèi)容,以背景知識(shí)的方式導(dǎo)入傳統(tǒng)文化,有助于提高語言應(yīng)用能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與文化認(rèn)知能力。在文化自信視閾下,如何提高英語教學(xué)能力,確保我國文化正確輸出十分重要。為進(jìn)一步了解文化輸出與高校英語教學(xué)之間關(guān)系,教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到文化輸出的意義,并積極拓寬文化輸出路徑,以打破目前英語教學(xué)困境,增加學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同感。

        一、高校英語教學(xué)與文化輸出的意義

        受到傳統(tǒng)教育觀念影響,高校英語教學(xué)工作的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生英語知識(shí)和技能,促使學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)。在傳統(tǒng)文化輸出中,教師應(yīng)保持文化自信,對(duì)我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和主要內(nèi)容進(jìn)行講解,并認(rèn)識(shí)到文化教育的重要意義,通過文化知識(shí)滲透,全面提高學(xué)生素質(zhì)。

        文化輸出也能夠提高學(xué)生理解能力,并改善目前教學(xué)質(zhì)量。在文化自信視閾下,教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)文化的輸出路徑進(jìn)行拓展,認(rèn)識(shí)到文化輸出對(duì)學(xué)生造成的積極影響,通過多種方式,如線上、線下一體化模式,豐富并鞏固學(xué)生文化知識(shí),使得文化自信心明顯提升[1]。

        英語教學(xué)中,文化教育是基礎(chǔ),通過融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,能夠幫助學(xué)生塑造正確人生觀與價(jià)值觀,對(duì)增加文化軟實(shí)力,豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)產(chǎn)生積極影響。文化輸出是潛移默化的過程,在高校英語教育中,通過講解中華文化歷史、以古詩詞、風(fēng)俗文化和歷史人物事跡等多種方式,能夠提高文化影響力,對(duì)傳播我國優(yōu)秀歷史文化產(chǎn)生促進(jìn)作用。

        二、高校英語和傳統(tǒng)文化輸出能力面臨的困境

        (一)文化輸出意識(shí)不足

        高校英語教學(xué)面臨的主要困境是傳統(tǒng)文化缺失,容易造成學(xué)生崇洋媚外,喪失對(duì)本國文化的認(rèn)同感。近年來,圣誕節(jié)、平安夜、情人節(jié)、萬圣節(jié)等西方節(jié)日在校園中受到熱捧,究其原因是文化輸出意識(shí)不足,未能將文化輸出與實(shí)際教學(xué)工作結(jié)合起來。這一現(xiàn)象長期持續(xù),將會(huì)影響學(xué)生思想文化觀念,不利于塑造社會(huì)主義核心價(jià)值觀。目前,文化輸出意識(shí)不足是高校英語教學(xué)工作中遇到的主要問題,對(duì)其進(jìn)行調(diào)整,提高我國優(yōu)秀文化影響力是解決問題的關(guān)鍵。

        (二)教師文化素養(yǎng)缺乏

        新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅重視課堂教育與學(xué)生自主發(fā)展,而且對(duì)教師專業(yè)教學(xué)能力提出更高要求,提出教師作為幫助者與促進(jìn)者,應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用,對(duì)自身理論知識(shí)和專業(yè)能力進(jìn)行提升,并且具備深厚的文化底蘊(yùn)。然而,目前針對(duì)大部分學(xué)生而言,教師的文化素養(yǎng)缺乏,未能在本質(zhì)上提高自身的學(xué)科能力,增加了教學(xué)工作難度。部分教師更是缺乏治學(xué)精神和敬業(yè)態(tài)度,未能對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行改進(jìn),阻礙傳統(tǒng)文化與實(shí)踐教學(xué)深度融合進(jìn)程[2]。

        (三)文化元素發(fā)掘不夠

        目前,英語學(xué)科教育中文化元素發(fā)掘能力不足問題較為突出,如何將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與目前教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合成為人們關(guān)注的重點(diǎn)話題。語言教學(xué)與文化元素的滲透在教學(xué)工作中占有重要地位,分析目前教學(xué)工作現(xiàn)狀,教師對(duì)教材中的文化元素發(fā)掘不夠的現(xiàn)象較為普遍。文化元素發(fā)掘應(yīng)包括飲食、民俗文化、鄉(xiāng)土人情、地域特色、服飾等多方面,然而目前教材中,未能對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全覆蓋。

        (四)教學(xué)考核機(jī)制問題

        針對(duì)考核形式而言,在教學(xué)考核機(jī)制中,結(jié)果考核占比較大,未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程考核;分析考核內(nèi)容,主要是對(duì)學(xué)科知識(shí)理論和方法進(jìn)行考核,缺乏文化考核內(nèi)容,教師對(duì)傳統(tǒng)文化的考核能力不足,使得英語教學(xué)工作難以真正服務(wù)于傳統(tǒng)文化輸出。高校英語教學(xué)中,對(duì)傳統(tǒng)文化的輸出是長期的過程,教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到目前教學(xué)評(píng)價(jià)中,傳統(tǒng)文化占比較小,未能對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行考核的現(xiàn)狀問題。

        三、我校英語教學(xué)服務(wù)于傳統(tǒng)文化輸出的資源與優(yōu)勢(shì)

        (一)教材優(yōu)勢(shì)

        現(xiàn)階段,我校英語教材為全新版大學(xué)進(jìn)階英語,來源于上海外語教育出版社。教材中,每個(gè)單元均確立了一個(gè)主題,其中包括課文1 篇,擴(kuò)展閱讀2 篇,其中1篇為英語國家文化;另一篇?jiǎng)t為中國文化內(nèi)容。這一設(shè)計(jì)的主要目的是促使學(xué)生了解中西文化,并對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比,進(jìn)而感受到我國文化的深厚底蘊(yùn),幫助學(xué)生樹立文化自信心。

        (二)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

        在大學(xué)英語課程文化模塊建設(shè)中,為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐內(nèi)容。通過實(shí)踐明確理工科院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。在課程教學(xué)中,為經(jīng)營類A 級(jí)班學(xué)生開設(shè)了《中國文化英語教程》,其中的教學(xué)內(nèi)容包括中國神話故事、中國名勝古跡、儒家,道家文化、中國茶文化和美食文化等。相關(guān)教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解我國傳統(tǒng)文化優(yōu)勢(shì),提高文化自信心產(chǎn)生積極影響。

        教師在組織英語教學(xué)實(shí)踐中,可采取線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的模式,例如,超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的應(yīng)用,學(xué)生能夠利用平臺(tái)了解文化內(nèi)涵,并對(duì)自身文化素養(yǎng)進(jìn)行提升。通過對(duì)平臺(tái)資源的充分發(fā)掘,了解了傳統(tǒng)文化輸出的必要性。研究表明,以實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的方式,對(duì)傳統(tǒng)文化教育路徑進(jìn)行開拓,能夠提高英語學(xué)科實(shí)踐技能,并增加了學(xué)生的文化自信心,有利于塑造良好性格。

        (三)留學(xué)生資源

        目前,我校擁有在校留學(xué)生400 余人,留學(xué)生資源是開展文化交際活動(dòng)的基礎(chǔ),也為我校本土學(xué)生開展文化交流提供了資源支持。鑒于此,學(xué)校方面應(yīng)充分利用這一資源,了解到留學(xué)生資源的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值,通過對(duì)傳統(tǒng)文化的輸出,增加文化影響力,踐行文化“走出去”理論。留學(xué)生資源為傳統(tǒng)文化輸出提供了資源優(yōu)勢(shì),使得英語教學(xué)服務(wù)能力獲得明顯提升。在傳統(tǒng)文化的發(fā)展過程中,應(yīng)認(rèn)識(shí)到留學(xué)生的推動(dòng)作用,通過主動(dòng)教授中文、普及我國飲食文化、地域文化和禮節(jié)文化,增加交流深度。

        四、高校英語教學(xué)服務(wù)于傳統(tǒng)文化輸出的路徑

        (一)強(qiáng)化文化輸出意識(shí)

        我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是當(dāng)代人的精神財(cái)富,屬于中華文明智慧結(jié)晶,對(duì)其進(jìn)行傳承與發(fā)展具有時(shí)代意義。在高校英語教學(xué)中,教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化的重要價(jià)值,形成文化自信心,并增加認(rèn)同感。為促使上述目標(biāo)實(shí)現(xiàn),教師應(yīng)具備文化輸出意識(shí),明確引進(jìn)來與走出去之間的關(guān)系,并積極拓寬傳統(tǒng)文化輸出路徑。

        在英語教學(xué)中,教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到文化輸出的必要性,在中西方文化交流中,注重發(fā)揮我國文化的輸出優(yōu)勢(shì)。文化自信心的形成是長期的過程,教師應(yīng)在文化自信的視閾下,對(duì)高校英語教學(xué)方法進(jìn)行改善,在意識(shí)層面上改變“文化拿來主義”,以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化促進(jìn)民族覺醒。

        (二)提高教師文化底蘊(yùn)

        為提高傳統(tǒng)文化輸出能力,教師應(yīng)豐富自身文化底蘊(yùn),對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行深度挖掘,并總結(jié)文化精髓,將其融入到英語學(xué)科教育活動(dòng)中,以增加傳統(tǒng)文化影響力。本文在研究中,建議教師熟悉傳統(tǒng)文化專有名詞,了解名詞內(nèi)涵,并使用英文對(duì)文化專業(yè)名詞進(jìn)行講述,將傳統(tǒng)文化歷史和發(fā)展情況展示在學(xué)生面前。此外,也提出教師應(yīng)參加培訓(xùn),拓寬傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)途徑,以此不斷提高對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)的積累能力。

        (三)挖掘傳統(tǒng)文化元素

        高校英語教學(xué)中文化自信形成十分關(guān)鍵,教師應(yīng)深度挖掘教材中傳統(tǒng)文化元素,并充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源,致力于打造線上教學(xué)平臺(tái)。通過對(duì)傳統(tǒng)文化資源的深度發(fā)掘,能夠形成立體化教材體系,使得高校英語的教學(xué)深度得到增加。傳統(tǒng)文化具有生機(jī)與活力,通過多種方式發(fā)掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵,能夠增加文化傳播能力,為日常教學(xué)工作提供幫助。

        (四)改進(jìn)教學(xué)考核方式

        文章研究了提高傳統(tǒng)文化影響力和輸出能力的策略,目前在高校英語教學(xué)工作中,相關(guān)的考核方式較為落后,教師未能將優(yōu)秀文化傳播與教學(xué)考核工作有機(jī)結(jié)合起來。為改善這一問題,教師在大學(xué)英語期末考試中,應(yīng)增加中國文化內(nèi)容,例如,關(guān)于中國文化的主題閱讀活動(dòng)、中國文化情境下開展口語交際練習(xí)、翻譯具有中國傳統(tǒng)文化的短句與段落。通過全面考查的方式,切實(shí)提高中國傳統(tǒng)文化的輸出能力,引導(dǎo)學(xué)生全面綜合發(fā)展。

        (五)組織文化主題活動(dòng)

        為提升文化認(rèn)同感,學(xué)校方面應(yīng)組織多項(xiàng)課外活動(dòng),充分利用本校留學(xué)生資源,為學(xué)生發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)。通過加強(qiáng)中外學(xué)生交流合作的方式,發(fā)揚(yáng)并傳播中國文化,使得傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)工作深度融合。教師應(yīng)堅(jiān)持文化自信,將我國傳統(tǒng)文化作為“優(yōu)勢(shì)文化”,通過主題教育活動(dòng),完成輸出文化的目的。短期看,文化輸出是一種策略,但是在長時(shí)間之內(nèi),文化輸出是對(duì)人類文化的傳承與發(fā)展,是文化交流與發(fā)展的過程,能夠開闊人們視野,使得文化迸發(fā)出活力,增加學(xué)生對(duì)本民族文化的自信心與認(rèn)同感[4]。

        當(dāng)前教育背景下,教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)指導(dǎo),并充分考慮學(xué)生發(fā)展要求,為學(xué)生設(shè)計(jì)主題教育活動(dòng),使得文化教育和英語學(xué)科教育齊頭并進(jìn)。在活動(dòng)中,應(yīng)做好文化傳承與保護(hù)工作,對(duì)我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化進(jìn)行講解,并做好中西方文化交流和比較工作,使得學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增加對(duì)本民族文化的認(rèn)同感,同時(shí),了解到傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實(shí)意義。通過組織文化主題活動(dòng),教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用得到強(qiáng)化,能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族文化的獨(dú)特魅力,加快了文化傳承步伐。

        五、結(jié)語

        本文在文化自信的背景下,研究了傳統(tǒng)文化的應(yīng)用意義,通過增加傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容,全面提高大學(xué)英語教學(xué)能力。在促進(jìn)文化教育和英語學(xué)科教育發(fā)展過程中,教師也對(duì)文化輸出路徑進(jìn)行了探討,提出了強(qiáng)化文化輸出意識(shí)、提高教師文化底蘊(yùn)、挖掘文化元素、改進(jìn)教學(xué)考核方式、組織文化主題活動(dòng)等觀點(diǎn)。上述措施應(yīng)用后,能夠增加學(xué)生文化自信心,促使學(xué)生深刻了解傳統(tǒng)文化的形式與內(nèi)容,并做好文化的傳承與發(fā)展工作,使得學(xué)生的核心價(jià)值觀得到塑造。

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