莫文莉

（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市第十小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

在新時期，小學(xué)音樂教學(xué)也跟隨著時代的腳步不停地進行創(chuàng)新，教學(xué)水平也有了明顯的進步，很多與時俱進的教學(xué)方式也逐漸得到了應(yīng)用。通過對小學(xué)音樂課堂調(diào)查現(xiàn)狀的觀察和分析來看，以興趣為引導(dǎo)的教學(xué)方法的應(yīng)用前景非常好，并且對于教學(xué)就有很大的價值。但是興趣教學(xué)的順利實施并不容易，在教學(xué)中還存在著一些不足阻礙著教學(xué)發(fā)展。所以亟需探究出具有可行性的興趣教學(xué)法來促進小學(xué)生音樂素養(yǎng)的生成。

一、在小學(xué)音樂課堂中以興趣教學(xué)的意義

興趣教學(xué)法在當(dāng)代的教育中是一種比較流行的創(chuàng)新性的教學(xué)方式，在很多學(xué)校都得到了廣泛的應(yīng)用并取得了良好的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)音樂課堂中，興趣教學(xué)能夠帶動音樂教師進行充分的思考主動進行教學(xué)方式的創(chuàng)新，并且有利于教師深度挖掘音樂教材中的精髓，深化教師的音樂專業(yè)素質(zhì)，進而能夠便于教師利用更好地教學(xué)策略對小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)進行綜合的培養(yǎng)。

二、興趣教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）師生的課堂互動性不足

實施興趣教學(xué)法的初衷是調(diào)動學(xué)生對于音樂學(xué)科的積極情感，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在開展實踐教學(xué)時，由于教師和學(xué)生之間的互動性不強，使學(xué)生的具體課堂表現(xiàn)過于機械和被動，無法為興趣教學(xué)提供施展的空間。

（二）課堂的教學(xué)情境不靈活

在小學(xué)音樂課堂中，很多教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境十分僵化不靈活，不僅耗費了大量的課堂時間還無法激發(fā)學(xué)生的興趣和情感共鳴，無法使教師更好地對課程知識做好延伸，也會讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)的熱情。這樣的強化情境不利于興趣教學(xué)法更合理地進行應(yīng)用，還會嚴(yán)重制約音樂教學(xué)的順利開展，讓興趣教學(xué)法失去了最終的應(yīng)用價值。

（三）實踐性教學(xué)活動比較少

當(dāng)前小學(xué)生無論從對音樂的感知還是對于音樂類型的喜好和品位都存在一定的差異，對學(xué)生進行簡單重復(fù)教學(xué)無法提高音樂教學(xué)的品質(zhì)。而實踐教學(xué)活動較少，使興趣教學(xué)嚴(yán)重缺乏實施的載體，也讓提升學(xué)生的音樂興趣成為空談。

三、以興趣為引導(dǎo)，構(gòu)建快樂小學(xué)音樂課堂的策略

（一）結(jié)合具體教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了營造出一種貼合學(xué)生內(nèi)心情感需求的學(xué)習(xí)氛圍，能夠起到引起學(xué)生情感共鳴點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。所以在創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境時，教師要結(jié)合教材中具體的曲目靈活地進行開展。

在《大風(fēng)車》這一曲目教學(xué)中，教師可以提前讓學(xué)生用彩紙折成漂亮的風(fēng)車，在利用多媒體設(shè)備為學(xué)生們播放小朋友們拿著風(fēng)車快樂奔跑的場景，讓學(xué)生在這種氣氛的帶動下，拿著自己手里的彩色風(fēng)車，搖著頭快樂的開始唱歌。這樣的教學(xué)方式，無論是教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都會變得輕松愉悅[1]。

（二）增加課堂趣味互動，提升音樂教學(xué)趣味性

據(jù)調(diào)查顯示，互動課堂是比較受小學(xué)生歡迎的課堂模式[2]。小學(xué)生受到年齡和心理的影響，他們更喜歡活躍的課堂氣氛，喜歡和老師打成一片，自由地在課堂中抒發(fā)自己的內(nèi)心情感。所以在小學(xué)音樂課堂中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出充滿趣味性的互動課堂，在課堂中讓學(xué)生們表現(xiàn)出自己的活躍性，盡情地表現(xiàn)自我、彰顯自我魅力。

在日常的音樂教學(xué)中，教師可以以“什么類型的歌曲最好聽？”，“你喜歡單獨唱歌還是和大家一起合唱”的問題和同學(xué)們一起進行探討。教師在和學(xué)生們探討的過程中要記錄下學(xué)生們的歌曲類型喜好以及大家存在的差異性，便于今后有針對性地開展教學(xué)活動，并且這種尊重學(xué)生想法的教學(xué)會得到學(xué)生的支持與喜愛。

（三）以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，開展實踐性教學(xué)活動

學(xué)生群體音樂興趣有一定的群體特征，但也存在著個體上的差異[3]。通過上文的趣味性音樂互動，教師對學(xué)生喜歡的音樂就有了大致的了解，在今后的教學(xué)中，便于教師更加明確選擇音樂的方向，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，開展實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在活動中得到更多的快樂體驗。

例如，在了解了同學(xué)們的喜好之后，教師可以將班級的學(xué)生分為ABC 三個小組，以“歌曲接龍”的游戲來開展實踐活動。如，以動物歌曲為例，學(xué)生們可以將學(xué)過的《螃蟹歌》《大鹿》《米老鼠進行曲》《螢火蟲》進行演唱，一個小組接一個小組開始唱歌，當(dāng)然學(xué)生也可以唱教材之外的和動物相關(guān)的歌曲，直到其他小組想不出歌曲，留下最后一組為止。這樣的教學(xué)活動既能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的歌曲，也能給學(xué)生帶來更多的樂趣。

結(jié)論：小學(xué)音樂教師是開展教學(xué)的主要引領(lǐng)者，所以無論從創(chuàng)建興趣教學(xué)法的具體操作方式還是對于培養(yǎng)學(xué)生對于音樂學(xué)科的喜愛程度上都具有非常大的作用。所以在日常教學(xué)中，教師要反思并改正教學(xué)中存在的問題和不足，以學(xué)生的興趣為引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造更快樂的音樂課堂，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。