崔艷飛

（任丘市出岸鎮(zhèn)西古賢小學(xué)，河北 任丘 062550）

隨著課程教學(xué)的多元化發(fā)展，課程教學(xué)形式的改進(jìn)，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用取得了一定的成果，并總結(jié)了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，奠定了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的全面發(fā)展基礎(chǔ)，豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式，對(duì)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新是十分重要的。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用微課的教學(xué)誤區(qū)

第一，對(duì)微課的利用片面化，將其作為知識(shí)展示的工具，成為不同形式的板書，教學(xué)活動(dòng)還是局限于教師講解。也就是個(gè)別教師用微課取代板書，依照微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論講解。這種方式，從內(nèi)涵來(lái)講和傳統(tǒng)的板書教學(xué)并無(wú)太大差別，這樣就并不能有效增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高。第二，微課缺少趣味性。對(duì)于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其學(xué)習(xí)積極性很容易受自身興趣的影響，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)為積極性水平差異。對(duì)于微課的教學(xué)利用，就應(yīng)該在其中融入一些趣味性的元素，構(gòu)建起具有趣味性的微課，這樣才能吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)。第三，對(duì)微課的利用局限于課堂。微課本身是一種微型視頻課程，其本質(zhì)是視頻。而視頻具有流動(dòng)性和可傳播性。也就是說(shuō)，微課可以從課內(nèi)流向課外，從學(xué)校傳播到家庭。因此，對(duì)微課的利用，可以將其延伸到課外，輔助一些非課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。不過(guò)，目前部分教師對(duì)于微課的利用還局限于課堂之中，導(dǎo)致學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)沒(méi)有得到提升。

二、微課堂背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建途徑

（一）立足網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，制定課前預(yù)習(xí)任務(wù)

首先，教師通過(guò)上傳微課預(yù)習(xí)資源，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，將預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)間控制在10 分鐘至15 分鐘，讓學(xué)生在課外也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考。其次，除了微課堂的運(yùn)用外，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立微信群或QQ班級(jí)群、小組群，并依據(jù)所上傳的微課資源制定預(yù)習(xí)任務(wù)清單，將其分享到班級(jí)群中，要求學(xué)生在課前反饋這些清單內(nèi)容。這樣，教師能夠依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)形式與內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)任務(wù)清單的使用方法，讓學(xué)生能夠借助任務(wù)清單來(lái)記錄自己學(xué)習(xí)的收獲與問(wèn)題，有效啟發(fā)思維，打造個(gè)性化的預(yù)習(xí)模式，引起對(duì)下節(jié)所學(xué)內(nèi)容的好奇心。此外，需要教師轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，將微課堂與其他信息技術(shù)工具、軟件有機(jī)結(jié)合，搭建智能化的預(yù)習(xí)監(jiān)督環(huán)境。

（二）利用微課突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)信息化教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師將信息技術(shù)強(qiáng)大的信息處理功能與微課的展示功能進(jìn)行結(jié)合，就可以進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)與微課的教學(xué)價(jià)值，更好地突破課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，達(dá)到保證課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“圓柱與圓錐”一課時(shí)，教師在開(kāi)展教學(xué)前就可以利用信息技術(shù)分別設(shè)計(jì)出圓柱與圓錐的三維立體圖，利用計(jì)算機(jī)的測(cè)量工具對(duì)圓柱與圓錐三維立體圖的高度、直徑與半徑進(jìn)行測(cè)量，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)展示。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要將整個(gè)操作過(guò)程錄制成微課視頻，在課堂上讓學(xué)生通過(guò)微課視頻的觀看來(lái)對(duì)圓柱與圓錐進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，運(yùn)用微課來(lái)傳授課堂知識(shí)可以讓教師更好地把控整節(jié)課堂的時(shí)間，方便學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中從多方面來(lái)觀察圓柱與圓錐的特點(diǎn)，進(jìn)一步提升教師在課堂上的教學(xué)質(zhì)量，以此保證課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的有效突破，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠在信息化的推動(dòng)下更高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

（三）整合課前問(wèn)題，開(kāi)展微情景教學(xué)

教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考基礎(chǔ)類問(wèn)題，培養(yǎng)他們善于、樂(lè)于思考的習(xí)慣，針對(duì)較難的問(wèn)題，要組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論與探討，并引導(dǎo)各小組展示討論結(jié)果。這個(gè)過(guò)程中，教師要觀察各小組的討論情況，對(duì)缺少解題思路與思路偏離的小組進(jìn)行引導(dǎo)，提示他們解題方法。這一系列的自主學(xué)習(xí)與合作探究活動(dòng)，能夠讓學(xué)生迅速理解與掌握基礎(chǔ)部分的知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律導(dǎo)入微課視頻、音樂(lè)與動(dòng)畫等內(nèi)容，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)注意力，滿足他們對(duì)新奇事物的探索欲與好奇心。在導(dǎo)入微課資源時(shí)，教師可利用微課來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化情景，并延伸出教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的熱情，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在講解“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)時(shí)，教師可導(dǎo)入游樂(lè)場(chǎng)的情景，如播放輕快、愉悅的音樂(lè)曲目等，給學(xué)生帶來(lái)獨(dú)特、真實(shí)的體驗(yàn)感，并讓學(xué)生思考各小組與整個(gè)班級(jí)買票所需的金額，通過(guò)加法運(yùn)算來(lái)推理乘法運(yùn)算過(guò)程，自覺(jué)探尋生活與游戲背后的數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)微課課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)、情景化、趣味化的教學(xué)模式，突出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主題，反映了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的效果。微課教學(xué)資源可實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的移動(dòng)化教學(xué)和廣泛的學(xué)習(xí)，資源利用方便且素材多。微課的運(yùn)用營(yíng)造了更加真實(shí)生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，構(gòu)造了更加鮮明的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主題，滿足了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的需要。