孟凡寶

（彌河小學，山東 青州 262501）

在新課改大背景下，我們依據新課標的要求對小學語文教育教學進行了改革創(chuàng)新。在學習新課程標準及新課改教育理念的過程中，我們進一步增強了對于“語文是一門實踐性課程”的認識，并發(fā)現(xiàn)語文教育教學與生活之間存在著密切的聯(lián)系，語文教育走生活化的路徑是培養(yǎng)學生語文實踐能力的重要策略。語文學科的特點是人文性和工具性的統(tǒng)一，在教育教學過程中走生活化的道路能夠自然而然將二者統(tǒng)一起來。同時，在新課程改革背景下培養(yǎng)學生的語文實踐能力，走生活化的道路是必然的選擇，因為新課標中提出了學生語文實踐能力的培養(yǎng)應該“在大量的語文實踐中”實現(xiàn)。本文聯(lián)系語文教學實踐，探討怎樣融入生活元素培養(yǎng)語文實踐能力，達成語文教育教學目標。

一、生活化的教學目標，面向語文實踐能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的語文教學中，制定的教學目標比較籠統(tǒng)，但是培養(yǎng)學生語文實踐能力的目標應該有針對性、要具體，這樣才能在目標的引領下，使教學活動最終走向語文實踐能力的培養(yǎng)。如以《鄉(xiāng)下人家》這篇課文為例，以往制定的教學目標大都是認識幾個生字、會寫幾個生字、會正確讀寫哪些詞語；背誦自己喜歡的段落、感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會作者對鄉(xiāng)下生活的熱愛之情，掌握課文的敘述順序與表達情感的方法等。由于沒有為學生設計具體的自主探究學習的路徑，沒有提供可行的操作方法，因此不能有效培養(yǎng)學生的實踐能力，而且這些教學目標的實現(xiàn)往往是通過教師的“灌輸”得以達成。由此可見，不關注學生發(fā)展的教學目標設計，無法走進生活，更不能培養(yǎng)學生的實踐能力。為此，我們從學生語文實踐能力的培養(yǎng)出發(fā)，制定生活化的語文教學目標。如仍以《鄉(xiāng)下人家》為例：1.學生自主學習，通過查字典等方法學習會認字、會寫字，在教師的指導下識記較難的字，培養(yǎng)自主識字的能力。2.學生根據自己的喜好設計摘錄本，摘抄自己喜歡的好詞佳句及段落，并和小伙伴比一比，看誰能背下來。3.在教師的指導下進行小組合作探究，學習怎樣有感情地朗讀課文；通過合作探究的方式掌握課文的敘述順序，共同學習本課借助描寫和鄉(xiāng)下人家具有密切聯(lián)系的景與物進行抒情的表達方法。4.從課文的字里行間，從綜合性的學習實踐活動中，感受鄉(xiāng)間的美麗與美好，體會創(chuàng)作者對鄉(xiāng)下人家生活的熱愛之情。這樣的目標設計非常具有可操作性，實踐性很強，為培養(yǎng)學生的實踐能力提供了路徑，指明了方向。

二、生活化的課堂教學，面向語文實踐能力的培養(yǎng)

小學語文課堂教學融入生活化的元素，在幫助學生學習語文基礎知識的基礎上，使語文學習與學生的已有生活經驗建立起聯(lián)系，促使學生主動進行語文課程的建構，在這個參與和實踐的過程中，學生的語文實踐能力得到有效提高?！多l(xiāng)下人家》這篇課文是語文教材中的教讀課文，散發(fā)著很強的生活氣息，為我們開展綜合性學習活動，培養(yǎng)學生的語文實踐能力創(chuàng)造了有利條件。為此，在教學中，教師應該充分利用學校、家庭和社區(qū)等語文教育資源，帶領學生在綜合性學習活動中了解鄉(xiāng)下人家的生活，拓寬他們的學習空間與視野。特別是對于那些長時間生活在城市里的學生來說，這種近乎田園生活的教學內容與生活畫面離他們很遙遠，雖然他們會感到陌生，但是文本富有特色的情感表達方法的運用，讓課文很有畫面感，再加上插圖的輔助，只要學生充分發(fā)揮想象就能走進文本，與作者產生情感共鳴，進而促使他們主動去做一個熱愛生活、熱愛動物、熱愛大自然的人，對學生的教育具有較強的現(xiàn)實意義。

三、生活化的課外拓展，面向語文實踐能力的培養(yǎng)

在新課改大背景下，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，就要帶領學生真正走進生活，讓學生“在做中學”，讓他們身體力行，在親身體驗中主動建構知識，在解決實際生活問題的過程中提高語文實踐能力。我們不但在課堂這個主陣地運用豐富的課外生活教育資源，還要在課外拓展活動中將語文知識運用到實踐當中去，讓學生真正獲得實踐能力，使他們在生活的源頭活水滋潤下和諧發(fā)展，提升語文綜合素養(yǎng)。為此，在生活化的課堂教學實踐基礎上，教師要結合教學內容的特點，用心設計課外拓展活動方案。如在學習了《鄉(xiāng)下人家》這篇文章后，我們要帶領家在農村的孩子再次深入了解家鄉(xiāng)令人自豪的景與物，了解身邊熟悉的人的生活；帶領城市里的孩子，走進田園農家，體驗鄉(xiāng)下人家的生活，或者讓家長和孩子一起搜集有關農村風光的圖片、生活趣事等，自制一些農村兒童玩的玩具，為后面“語文園地”中的“口語交際”“習作”教學打下生活的基礎，為提高學生的語文實踐能力創(chuàng)造條件。組織具有豐富生活元素的課外拓展活動，不再是對語文課堂中所學知識的簡單鞏固與運用，而是站在學生深層次發(fā)展視角將課本知識真正應用在學生的實際生活中，并進行了有效地拓展，使孩子們不但主動地建構了知識，同時還形成了一些關鍵的語文實踐能力，如搜集資料、動手制作、社會調查，等等。

要想培養(yǎng)學生較強的語文實踐能力，我們在制定教學目標時，應該堅持生活化的實踐原則，這樣才能從面向學生語文實踐能力培養(yǎng)的生活化教學目標出發(fā)，以課堂為主陣地，加強課外拓展，開展一系列培養(yǎng)學生實踐能力的生活化教學活動，從而達成預期的培養(yǎng)語文實踐能力的目標。