陳曉華

（河北省承德市豐寧滿族自治縣鳳山中心校，河北 承德 068350）

我國的教學(xué)改革已經(jīng)全方位開展起來，閱讀課程的特色得到全面的展現(xiàn)，真正與學(xué)生的成長需要進(jìn)行結(jié)合，凝集教學(xué)智慧，發(fā)掘出課程的本質(zhì)，靈活性的進(jìn)行工作的安排，讓學(xué)生的內(nèi)心世界更加強(qiáng)烈，才能真正贏得學(xué)生的喜愛，獲取豐富的教學(xué)成效，推動(dòng)課堂教學(xué)的持續(xù)運(yùn)行和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，全面實(shí)現(xiàn)整體課程的升華。作為小學(xué)語文教師，需要充分把握閱讀教學(xué)的本質(zhì)，從實(shí)際入手，巧妙性地進(jìn)行布局，要確保整體的閱讀體系更加完善，吸引學(xué)生的目光為學(xué)生帶來深刻的體驗(yàn)，喚醒學(xué)生自主閱讀的熱情，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的高度重視，積累豐富的素材，促使學(xué)生的語文境界和水平，得以全面的提高，真正推動(dòng)閱讀教學(xué)改革的全面運(yùn)行和發(fā)展。那么在實(shí)際的小學(xué)語文課堂中，應(yīng)該通過哪些有效的方式和手段，提高閱讀課堂的教學(xué)有效性呢？

一、開展體驗(yàn)式的閱讀改革，凸顯學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)

教育教學(xué)改革的進(jìn)程不斷的加快，全面進(jìn)行整體課堂形式的優(yōu)化和升級(jí)，才能讓學(xué)生的親身感觸和體驗(yàn)更為濃厚，相應(yīng)的學(xué)生的主體意識(shí)才會(huì)得到全面的發(fā)揮。對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，在研究改革的過程中，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，從多角度進(jìn)行課程的挖掘，讓學(xué)生真正陷入到積極主動(dòng)的實(shí)踐性活動(dòng)中，從中受到影響，應(yīng)與文本進(jìn)行對(duì)話，營造出良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生擁有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，真正的反映學(xué)生在閱讀中的變化，這樣也能很好的掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開闊學(xué)生的閱讀視野素是整體的閱讀效果，都以全面的提高，真正把閱讀課堂的話語權(quán)交到學(xué)生的手中，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)得到全面的發(fā)揮。比如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《荷花》這一文章的閱讀中，教師需要充分考慮閱讀的教學(xué)細(xì)節(jié)，要以出動(dòng)學(xué)生的情感為目的，先通過多元化的方式整理與本篇文章相關(guān)的畫面，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，把握教材中的重難點(diǎn)，很好地找到與文章相關(guān)的信息和資源，引發(fā)學(xué)生對(duì)蘊(yùn)藏的深刻感悟，要讓學(xué)生的內(nèi)心感觸更加強(qiáng)烈，在這樣的情況下，整體的課堂教學(xué)氛圍才會(huì)充滿凝聚力，而學(xué)生也能很好地表達(dá)出自己的真實(shí)想法，促使學(xué)生的體驗(yàn)意識(shí)得以全面的增強(qiáng)。

二、傳授高效性的閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生語文審美意識(shí)

學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生帶著濃厚的感情去進(jìn)行朗讀，這樣才能協(xié)調(diào)好教育教學(xué)的關(guān)系，促使學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)閱讀中的美，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂上，教師關(guān)注的是學(xué)生成績的提升而忽略方法的傳授，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行深刻的感知支持，學(xué)生的閱讀興趣不能得到真正的提升，在這樣的情況下必然會(huì)影響到學(xué)生審美意識(shí)的提高。打破這一狀況，全面?zhèn)魇诳茖W(xué)化的閱讀方法，讓學(xué)生從高效的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的快樂，并主動(dòng)地進(jìn)行朗讀，真正尋找到閱讀教學(xué)的規(guī)律，促使整體的閱讀教學(xué)效果得以全面的提升。在此過程中，小學(xué)語文教師要真正意識(shí)到方法傳授的重要性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的挖掘文章中所蘊(yùn)含的美，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，促使學(xué)生的審美意識(shí)得以持續(xù)的上升。比如在進(jìn)行《草原》這篇課文的閱讀教學(xué)中，首先運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)為學(xué)生梳理本節(jié)課的閱讀思路，借此形象化的進(jìn)行歌曲的展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠流利的進(jìn)行朗讀，通過對(duì)文章的理解，表達(dá)出其中的中心思想，形成鮮明的對(duì)比，此時(shí)學(xué)生的語文思維必然會(huì)得到全面的發(fā)展，而相應(yīng)的學(xué)生也能找到文章中所包含的優(yōu)美語句，在這樣的情況下，學(xué)生的閱讀效果會(huì)得到大幅度的提升。

三、采用靈活性的閱讀策略，喚醒學(xué)生潛在的閱讀興趣

教學(xué)體制在不斷的升華，根據(jù)學(xué)生的思路組織實(shí)戰(zhàn)性的探索，才能讓學(xué)生在靈活性的閱讀情境中，感受到閱讀所帶來的快樂，并真正提煉出新的教學(xué)內(nèi)涵，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的提升。我們都知道小學(xué)階段學(xué)生的想象力是很豐富的，在他們的內(nèi)心深處更愿意積極地進(jìn)行自我表演，通過多元化的方式，讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，不僅能夠?qū)ふ业叫碌耐黄瓶?，同時(shí)也能喚醒學(xué)生潛在的閱讀興趣，給予學(xué)生更多的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生不斷的前行，真正幫助學(xué)生把握文章的內(nèi)涵，探索其中的核心思想，并進(jìn)行深度的理解和運(yùn)用，在這樣的情況下，學(xué)生的閱讀水平和效果必然會(huì)得到不斷的增強(qiáng)。所以小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的心理需求，采用角色扮演的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀和探索。比如在進(jìn)行《總也倒不了的老屋》閱讀教學(xué)中，教師可以按照五人一組的方式，將學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，每一組的五個(gè)學(xué)生分別扮演小貓、老母雞、小蜘蛛、老屋和旁白角色，至于具體由哪一位學(xué)生扮演哪一個(gè)角色，則由各組學(xué)生自己商議。最后在學(xué)生進(jìn)行角色扮演后，成功地把學(xué)生帶入到最佳的閱讀狀態(tài)中。在學(xué)生的親身體驗(yàn)中，不僅能夠很好地把學(xué)生的思維凝聚起來，同時(shí)也能更加深刻的感知和體驗(yàn)閱讀的不同之處，真正把握文章的發(fā)展方向，讓學(xué)生近距離的與閱讀進(jìn)行接觸，與全面提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

四、實(shí)施多元化的合作閱讀，鍛煉學(xué)生的語文探究思維

合作教學(xué)是整體課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)，探索新的閱讀方法，讓學(xué)生真正深刻的進(jìn)行理解，并在合作中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，才能更好地鍛煉學(xué)生的探究思維，變革閱讀教學(xué)的形式，提高整體課堂教學(xué)的實(shí)際效果和水平。作為小學(xué)語文教師，在組織閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，必須通過小組之間的合作方式，探索多元化的課程內(nèi)容，誘發(fā)學(xué)生對(duì)語言的感悟，并從中進(jìn)行深刻的理解，全方位鍛煉學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生通過小組討論加深對(duì)文章的認(rèn)知，從多角度進(jìn)行中新思想的挖掘，并主動(dòng)的運(yùn)用語言，表達(dá)自己心中的想法，促使學(xué)生在小組交流中盡情地展現(xiàn)個(gè)人的魅力，促使每個(gè)小組的合作效果得到全面的提高。比如在進(jìn)行《草船借箭》一文時(shí)，先要求學(xué)生自己仔細(xì)讀課文，然后將學(xué)生分成小組，引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生認(rèn)為諸葛亮神機(jī)妙算，從哪些地方可以表現(xiàn)諸葛亮到底神在哪里，“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！边@場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，學(xué)生去體會(huì)，魯肅看到這場大霧會(huì)是怎樣的心情？諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是怎樣的一種心情呢？通過這樣的方式，不僅能夠讓學(xué)生在熱烈的討論中，成功的解答閱讀中的各種問題，同時(shí)也讓學(xué)生的探究思維得到全面的發(fā)展，真正完成本節(jié)課的閱讀任務(wù)。

五、運(yùn)用拓展性的閱讀模式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力

課堂教學(xué)的形式在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)的拓展，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以全面的提高，在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)問題的理解才會(huì)更加深刻，相應(yīng)的學(xué)生接受知識(shí)的能力和水平才會(huì)得到持續(xù)的上升。所以在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀課堂中，教師可以適當(dāng)?shù)赝卣归喿x的模式，探索出不同的教學(xué)現(xiàn)象，要讓學(xué)生更加深入的運(yùn)用語言，借此來優(yōu)化課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，保障學(xué)生進(jìn)行最佳的閱讀，在這樣的情況下，學(xué)生也會(huì)對(duì)自己的閱讀感悟進(jìn)行總結(jié)和歸納，提高學(xué)生的理解能力，合理化的掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)程，促使閱讀模式得以真正的改變，從而為學(xué)生帶來更為豐富而又多彩的資源和信息，拓展學(xué)生的閱讀空間和領(lǐng)域。例如學(xué)習(xí)《藍(lán)色的樹葉》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先組織學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，然后教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生分角色閱讀課文，然后再根據(jù)關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在閱讀過程中有所感悟，再將自己的感悟?qū)懴聛?，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流和探討、歸納。每一個(gè)學(xué)生在讀完文章之后都會(huì)有自己的心得，教師可以在學(xué)生閱讀文章之后讓學(xué)生互相交流自身對(duì)于文章內(nèi)容以及寫作方式的看法，然后再讓學(xué)生在活動(dòng)過程中積極發(fā)表自己的看法。通過拓展性的閱讀思維，不僅能夠讓學(xué)生開心愉悅的接受閱讀內(nèi)容，同時(shí)也能夠真正走進(jìn)學(xué)生的心中，促使學(xué)生的語文表達(dá)能力得以全面的提高。

綜上所述，閱讀教學(xué)的特色更加明顯，把握其內(nèi)涵，延伸其內(nèi)容，才能真正與學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行密切的結(jié)合，從而促使學(xué)生大膽地進(jìn)行整體課程的改革，讓學(xué)生的想象空間更加廣闊，提高閱讀教學(xué)的有效性。作為小學(xué)語文教師，需要牢牢地把握閱讀教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，探索其中的規(guī)律，讓學(xué)生接受到更為精彩的信息和資源，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的好習(xí)慣，在上述方法的引領(lǐng)下，能夠讓學(xué)生從中進(jìn)行深刻的感悟，采取多元化的教學(xué)手段，積極的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度的探索，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，促使學(xué)生的閱讀水平實(shí)現(xiàn)突破性的進(jìn)展。